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教学重点综述 第一单元：整体把握，筛选信息。本单元的教学重点是“筛选信息”。筛选信息是现代社会应用较多较广的一项重要能力。人们阅读文章，不是事无巨细、不分主次地吸收其中的一切信息，而常常是有目的、有选择、有重点地吸收有用的、主要的、重要的信息，这就要训练筛选信息的能力。筛选，大致包括辨识、选择、提出（或表达）这样几个过程。筛选信息的要求，一是准确，二是快速。筛选信息离不开对文章的整体感知，只有充分理解作者思想感情，把握文章或隐或显的信息，才有可能正确地、准确地筛选文章信息，否则有可能筛选错误信息。从逻辑关系说，整体把握是手段和途径，筛选信息是目的和结果。将筛选信息列入教材中是较为时新的举措，培养这一能力，对学好语文，乃至对考试，都大有裨益。 第二单元：研究探讨，深入领会。本单元的教学重点是“研究探讨”。解读文章需要钻研的精神和能力，不能满足于一知半解或浅显的理解。语文教学，从某种意义上说就是“让学生在教学过程中主动学习、探究”，“培养发现、探究、解决问题的能力”（大纲语）。如何达到这一教学目的？从学习主体方面说，要激发学生研究探讨的主动性、积极性，不可由教师替代学生思考和解答：从过程方面说，要循序渐进，不可忽略基础性的训练、基本能力的培养；从学习手段说，要质疑问难，让学生学会发现问题、解决问题，在实践中形成质疑问难的思维模式；另外，从“研究探讨，深入领会”二者逻辑关系说，研究探讨是手段或途径，深入领会是目的或结果。研究探讨的功夫做到了，也就自然能够深入领会了。 第三单元：分析评价，借鉴吸收。本单元的教学重点是“分析评价”。分析——评价一一借鉴吸收，可以理解为现代文阅读的完整过程，从这意义上说，本单元可视为高一现代文阅读训练的最后一个阶段，也就是现代文阅读的综合训练阶段。从阅读学的角度说，阅读分为还原性阅读和评价性阅读。还原性阅读是深入文章之中，透过文字表面还原文章本来意义，也就是把握或贴近作者的思想感情；评价性阅读则不仅要求入乎其中，还要出乎其外，超乎其上，以“鉴赏家”的姿态、身份指点评析文章的是非、优劣、高下。理解、分析是评价的基础，如果理解、分析不过关，评价就无从做起：评价又是理解、分析的必然发展，只停留在理解、分析的层面上，还不是完整的阅读，只有在“还原”文本意义之后再作一点评价，才是更高层次的阅读。借鉴吸收是分析、评价的进一步的发展，从“学以致用”的意义上说也是全部阅读的归宿，借鉴吸收的前提是充分正确的分析、恰当的评价。因此，三者相互联系，形成一个自然发展的过程。在这过程中，分析评价是重点，其中评价又是重点中的重点。评价，可观为鉴赏的初步，将为高二的文学鉴赏打下一定的基础。 第四单元：唐代散文。唐代散文具有承前启后的历史地位，开启了一代新风，特别是中唐时期，韩愈、柳宗元倡导“古文运动”，主张恢复秦汉散文传统，革新文体和文学语言，并鼓励在内容上反映现实生活，发扬儒家“文以载道”精神，在中国散文史写下了光辉的一页。本单元中的四篇课文都出自名家之手，代表了唐代散文不同时期的创作成就，同时又兼顾了时代、内容、文体等诸多因素，既有散体文章，又有骈体文、文赋。重点学习魏征的《谏太宗十思疏》和韩愈的《师说》，要求理解古代君臣“居安思危”的思想和古代学者从师求学的思想。王勃《滕王阁序》和杜牧的《阿房宫赋》，一篇是骈体文，一篇是文赋，教学时要结合文体知识，理解课文的思想内容，尤其要记诵一些名言警句。语法方面的学习重点是文言虚词的用法，初步学会区分究竟是虚词还是实词，辨析其不同用法，体察其语气，对比其古今差异。 第五单元：宋代散文。宋代散文继承唐代“古文运动”的传统并有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，更长于议论，对后世散文创作有深远的影响，以致人们习惯上将“唐宋散文”并提。其中欧阳修、苏洵、苏武、苏辙、王安石、曾巩是“唐宋八大家”中的六位宋代作家。本单元所选四篇课文，都是名家名篇。重点学习苏洵的《六国论》和王安石的《游褒禅山记》。《六国论》和《伶官传序》是史论文章，借谈论史故来讽喻当朝；《游褒禅山记》和《石钟山记》是游记，因事说理，借以抒发人生感慨。这些课文有某些相似性，教学时可作比较。语法方面的学习重点是词类活用，对于动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词及名词用作状语等，要结合课文语境和知识短文重点掌握。 第六单元：明清散文。明清散文的总体成就不能与先秦、两汉、唐宋等几个朝代相比，但是创作数量之大、流派之多，也是前代所不及的。其中明初的宋濂、刘基，明中期的归有光，后期的袁氏三兄弟，晚明张岱，清代的黄宗羲、顾炎武、王夫之，以及在清代延及百余年的桐城派（代表人物是方苞、刘大櫆、姚鼐）等，是这一段历史时期的代表作家（或流派）。重点学习归有光的《项脊轩志》和张溥的《五人墓碑记》。要理解课文的思想感情，揣摩文中