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小学生英语单词拼读拼写能力培养的实践性探究 南京市小西湖小学 金文娟 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实施，小学英语教学的起始年段从五年级提早到三年级，学生需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说还是有些难度的。为此，我在改善词汇教学，培养学生英语单词拼读拼写能力方面进行了一些实践性探究。 一、问题的提出 1、对教学中一些现象的反思 现象之一：根据听说领先的原则，牛津小学英语教材在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母放在三年级下学期学习。但在教学实践中，我发现学生在未学字母之前，认读词句是他们学习中的很大障碍。很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知词义。甚至能背诵课文，却不会读课文。因此考试中，在一些对认读有较高要求的项目中，常常错误较多。 现象之二：牛津小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。 2、对英语课程目标的反思 《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。 3、对当前英语学习环境和途径的反思 随着社会的发展，时代的进步，英语以成为当今国际社会最为广泛使用的文字。在我们的周围随处可见各种英语标语、路牌、广告等，也随时可以收听、收看到各类广播电视英语节目。因而可以说，除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野。因此，教学中我们应努力培养学生的单词拼读拼写能力，使他们得法于课内，得益于课外。 二、课题的界定 英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。 1、关键词语的界定 单词拼读能力：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。 单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。 2、支撑性理论 认知理论：小学生的身心发展分为三个阶段。1~2年级为幼儿后期和童年前期，孩子开始有目的地观察，能够注意有趣的事物；其有意记忆和追忆能力开始发展，但词语逻辑记忆能力很差，机械识记的比重很大。所以这一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动，让学生模仿和体验性地学习英语。3~4年级的小学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。加之此年龄段的学生情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。5~6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示。因此，5~6年级的英语教学应以抽象认知活动为主。 语言习得理论： 三、课题研究目的和意义 1、课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：（1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。 2、课题研究的意义：本课题的成功研究，可以培养学生的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。 四、课题研究的内容、过程及成果 根据小学生的认知特点，我在教学过程中分阶段侧重，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。 （一）三年级阶段，在让学生模仿