如何在我们教学中奏出与谐.docVIP

如何在我们的教学中奏出和谐、精彩 摘要：良好的教学情景能激发学生学习的兴趣，教师的微笑能带给学生亲切、轻松 愉悦的感觉，提高教学效果。要想有 好的教学效果不能忽略学困生，我们的教育是面向全体学生的。 关键词 ：和谐 兴趣 微笑 智慧 爱心 学困生 “和谐说”是瑞士一个老钟表匠通过自己的特殊经历推测出来的，这个制作了一辈子表的老钟表匠在老年时因意外被捕入狱。在狱中，他无论如何也做不出误差一天小于6秒的钟表。出狱后，他继续制作钟表，他制作的钟表达到了小于5秒的行规。这位钟表师深思熟虑认为，由于监狱的特殊环境，他的心灵受到压抑，潜意识极不自由，生产出的产品就不合格。人，只有做自己最喜欢的事，才能将潜能与个性发挥的淋漓尽致，才能使自己的生命焕发出精彩。举一反三，在教学中如何让学生奏出和谐与精彩谈我的几点体验。 一、创设情景 激发学生学习兴趣 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性： 生活性。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。融入了生活的教学才会精彩，才会有生命力，学生才会接受，才会喜欢。 在我的教学中最开心的是：每节课都是从学生已有的知识出发，讲身边的地理知识，学生学的轻松，老师讲的开心。比如：我国降水的多少对一个地区人们的生产和生活有着深刻的影响，我要求学生找出我们身边的实例。比如：现在我们住的大多是楼房，房脊不明显。我指导学生观察思考：从楼房的房顶到地面已多了一根根白色的塑料管，一根根白色塑料管是做什么用的？学生回答是排水用的。整个房顶上的水为什么会从管子流下来，说明管子口处的地面比其他的地方低，水往低处流。我们涞水所用的建筑原料有什么特点？（水泥和砖等，防水性强）。为什么建筑师会有这种设计呢?反映了我们这个地方的降水是多还是少呢？再有，我们走在马路上，观察公路的两旁有没有下水道？（有）。路面是平的吗？（不是）这都说明我们这个地方的降水较多。降水的类型属于哪种呢（冬季多雨还是夏季多雨）？属于哪种雨呢（地形雨、锋面雨、对流雨、台风雨）？涞水的气候属于哪种类型呢？当地的农作物生长的最旺盛的时期是什么时间？夏季。这得益于雨热同期这种气候资源。这种气候类型形成的原因是什么？在我们中国是如何分布的？一步步，从已知到未知，学生学的投入而有意义。 形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如，我们在讲《黄河的忧患》 下游河段地上河 的危害时，先组织学生讨论泥沙的来源，地上河是如何形成的？6河床的高度如何？用文学性的语言描述出来。最后，同学门的感触是黄河沿岸的人民的生命财产时刻存在着危险，治理黄河迫在眉睫。学生有了忧患意识。 问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。《中小学管理》上曾刊发过这样一个案例：针对学习内容，在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财