第六讲 网络教学模式精品.ppt

原则： 能力原则（了解一定的知识，知道如何行动） 实践原则（从实践中来，在实践中练，到实践中干） 参与原则（学习者的参与程度是成败的标志） 步骤： 明确问题 案例分析 案例讨论研究，确定自己的方案 得出决策，评价方案 总结 将教学模式从认识论和价值观两个维度进行考察 认识论：客观主义 —— 建构主义 价值观：个体主义 —— 集体主义 个人学习 集体学习 教 为 中 心 学 为 中 心 客观主义 建构主义 个体主义 群体主义 探究学习 微世界 问题求解 虚拟实验室 教学测试 操练与练习 个别指导 模拟与游戏 智能导师系统 课堂信息处理 计算机支持合作学习 虚拟教室 认知工具 虚拟学伴 案例学习 情景化学习 虚拟学社 协同实验室 基于资源的学习 电子讲演 课堂作业 情景演示 小组讨论 任务 上机：有哪些信誉好的足球投注网站不同类型的课件任意3个 课件作品制作开始启动：选择一个创作的主题，进行创意 * 你在QQ群里争论的都是你会的东西（不会的东西，你也不会争论）。所以你永远学不到新的东西 看书看不懂还在看，就是假学习，欺骗自己，安慰自己正在学习而已 真正的课程是要用来发现疑问，表达疑问，表达理解的，而不是用来听的 单纯照实验步骤或老师的指令操作完，和没做没什么区别 * 只有自己写，写不出来，才发现思路不够严谨；写得不好，才会发现理解得不够透彻 能提问才知道自己哪些懂哪些不懂 记住一堆概念是没有用的 大脑里只保存思路和方法，而不是细节，可以迅速解决任何问题 真正的学会，在于能够讲出来，使一个初学者也能够听得明白，才能算是学会了 * 主题选择是设计的第一步，设计者首先花些时间思考中小学各门课程标准、教学中存在的问题、可利用的网络资源（即综合考虑如下因素），才能选择出合适的主题和探究目标进行后面的设计工作。 * 注意：没有必要罗列出具体的活动步骤，因为实施步骤的说明属于“过程 ” * 标题与引言既要符合探究任务和目标的特点，又要引起学习者兴趣； 任务是高水平探究的核心； 过程和资源是帮助学习者完成任务的脚手架，也是需要设计者精心设计的部分 评价是创建评价量规表来展示如何评价最终的学生活动成果，它通常围绕探究任务的目标、从促进学生探究问题、合作学习等维度来设计评价指标??? * 小组的综合性专题网站主要集合各小组成员的WebQuest案例、相互讨论的评价意见、收集和整理的研究论文和参考资源，具体栏目不做限制，你们尽可发挥你们的想象开发出有特色的教育专题网站。 * 问题型教学模式旨在使学习者投入于问题中，致力于问题解决，通过解决问题，理解问题背后隐含的关系和机制，使学习者建构起广泛而灵活的基础知识，发展有效的问题解决技能，培养自主学习和终生学习的能力。 * 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力 * 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台” * 善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。 * 学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习伙伴，协商设计合作方案，讨论探索，展开合作行动，最终完成学习任务 2.PBL 的产生与发展 20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重, 忽视实践能力和医德医风的培养, 发现医学教育中存在的偏差和危机, 提出医学教育模式改革的问题。 60 年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。 80 年代PBL 模式在北美获得了快速发展, 逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式, 并不断被各大学采用; 据1991 年美国医学学会杂志(JAMA)Jones 调查, 全美已有100 所以上的医学院部分或全部采用PBL 教学法, 取得良好教学效果, 美国哈佛大学医学院, 已全部用PBL 教学取代传统模式教学。 90 年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面采用PBL 模式。香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60 %; 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学。据WHO 报告, 全球目前大约有1700 余所医学院采用PBL 模式。PBL 已成为目前西方医学教育的主流模式之一, 并且逐步向全球扩散 2000 年,我国各主要医科大学的校长等负责人, 在香港大学医学院参加了《医学教育改革