农村学生课外阅读现状分析及培养策略.docVIP

农村学生课外阅读现状分析及培养策略 ?? 《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书，并鼓励学生自主阅读。基于对课标精神的解读，结合自己多年的实践经验，就学生课外阅读的现状及指导策略做具体阐述。 ???一、农村学生阅读现状分析 1、课外阅读受多方限制。笔者所在学校是乡镇寄宿制小学，学校没有良好的课外阅读氛围。学校的图书室使用率低，省配书籍摆放整齐，多是为应付上级检查。学生在家，农民读书意识淡薄，多外出务工，且周六才回家，对孩子关照少，更谈不上指导孩子去读书了。也有家长认为阅课外书影响学习，反而制止自己孩子阅读课外书。教师不重视，学生阅读积累少，学生口语表达能力不足，作文无话可说，语文成绩不理想，都是可想而知的。 ?? 2、课外阅读范围较小。对课外读书，家长和小学生第一意识就是购买一些与学习语数等学科有关的阅读资料，如语文、数学优百分，作文选等。学生课外很少涉及到古今中外的文学名著、传说、寓言、科幻、科技、童话等读物。更不要说现在流行的伍美珍、杨红樱等作家的作品了。 3、课外阅读缺方法指导。学生读书完全凭兴趣，面对光怪陆离书籍市场，学生不会选择，不讲方法，没有效率，当然也就没有效果了。很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词，几句古诗而已。这样的读书不利于学生语文素养的提高，更不利于学生身心的发展。 ??二、指导课外阅读的必要性 1、课外阅读有利于知识增长和价值观形成。 学生首先可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔学生的文化视野，增长多方面的科学文化知识。其次，在课外阅读中受到科学的世界观、价值观的熏陶，受到高尚道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界。比如积累名言警句、古诗词、文学作品等。所以教师要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书，使学生健康地成长。 2、课外阅读有利于学生独立阅读能力的提高。 特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生“学会运用多种阅读方法”。但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。所以，课外阅读更有利于学生独立阅读能力的提高。 ??? 3、课外阅读有利于学生智力潜能的开发。 阅读是一种智力活动，学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能。在语文课程标准中，对阅读教学提出的“教学建议”之一就是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所以让学生探究性阅读、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思，才能有效地实现学生智力潜能的开发。 4、课外阅读有利于学习语文教材。 上课时，搜集、阅读一些与我们教材相关的材料与信息，这对于理解课文是有益处的。如教学《特殊的葬礼》一课，引入阅读资料：塞特凯达斯瀑布的资料，这样以来学生对理解瀑布消失的原因：人们的乱砍乱伐、伊泰普水电站的修建，会有更清晰的认识。环境日及每一年的活动主题的资料引入，让学生了解环保的重要，以及和文本资料整合，使学生受到一定的环保教育。这样以来实现课内外的链接和延伸，拓宽学生的知识面，使课堂教学效率大大地提高。?? 三、课外阅读能力培养策略 1、择优介绍好书，激发阅读兴趣。 首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。 鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。 2、课内课外结合，由课内向课外延伸。 叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三