课堂设疑法应遵循的原则.docVIP

课堂设疑的原则和方法 甘肃省正宁职专 徐磊瑛 （此论文发表在《甘肃教育》2012第23期） 课堂教学是教师教育教学的主阵地，每个教师无论教授什么课程，操作性很强的课堂设疑法，往往是常用及的方法之一。在此，我就课堂设疑法在操作中所应遵循的一些基本原则谈几点个人看法。 一、设疑要有针对性和目的性 设疑的针对性是教师在备课设疑中应首先考虑的，针对不同年龄段的学生，针对不同课程的特点，针对不同学习层次的学生，设定的问题应有所变化。对于低年级的学生和学习基础薄弱的学生，应以直观类形象类试题为主；对于高年级和学习基础相对较好地段学生，则应偏重于逻辑思维问题和能够拓展学生思维的问题，这样，既可以满足不同学生的学习欲求，亦可激发学生对学习的浓厚兴趣。 设疑的目的性，是教师课堂教学的最终意思和归宿。课堂设疑无论是在讲授的前中后，教师在问题设置时一定要清楚问题要达到什么样的要求，，是 通过问题检测学生对所学知识的再认再现？还是启迪教诲学生提高学习动机？切忌无目的的随意设问，打断学生的思维脉络。 二、设疑要有及时性和典型性 课堂时间是有限的，教师设定疑问一定要抓住时机，促使知识信息深入学生。一般来说，教师在进行新课前的几分钟，设问质疑，往往会把学生分散的思维集中起来，有意注意，而且使注意的范围、广度和深度在短时间内有所加强，这对于讲授新课会形成一个良好的开端。讲授新课中设问质疑有较强的随意性，教师要恰到好处的运用，把握课堂的节奏，激发学生开动思想机器，用各种思维方式去解决不同形式的问题，这样也使得课堂节奏张弛有度，也能更好的激发学生的探究意识。 当然，及时在课堂设疑，必须是问题要有典型性，让学生触类旁通，举一反三，使每个问题的摆出和结局，都会把学生的求知欲望激活，使课堂闲的生动活泼，精彩纷呈。 三、设疑要有启发性和知识性 启发性教学在课堂设疑中颇有意义。我国古人早就有阐述，《学记》曰：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。开而弗达则思，和、易、思，可谓善喻矣。” 质疑设问，在于探究最佳的结论，好问题的启发性和老师的启发引导，更有利于问题的解决和学生发散思维的培养，打破思维定势的束缚，触类旁通，茅塞顿开。另外，教师对于设定的问题，一定要把握准知识的正向迁移导向，紧紧围绕可是目标，对问题的知识信息量，其外延不可太广或者太狭，以免使质疑的效果复杂化或简单化，起不到预期的目的，从而影响了本节课教学的整体效果，甚至对于以往的知识的掌握，造成倒摄抑制或负影响，所以，对于设定的问题所承载的知识信息要权衡清楚，做到心中有数，有的放矢。 四、设疑要有艺术性和巩固性 课堂设问质疑大多是有骄傲是来操作，在课堂教学中，教师力求避免舌吻程式化、单一化，引起学生的逆反心理，这就对教师自身的素质提出了更高的要求，没有一定的教育艺术则不行，因而，教师在每节课中应当注意多变性，把语言艺术美、形体示范美、操作技巧美、焦距制作新颖美，融入问题情境中，把各种美结合起来，展示在问题摆出时，这种创造性劳动表现，使学生倍感听老师每一节课都是一种美的熏陶，学习也是快乐的精神享受。 同时，巩固性原则在课堂设疑中也很重要。教师摆出问题，引导学生拮据问题总是要学生对某些知识达到识记、理解、巩固和运用的目的，但是如何使小学生在解决问题中达到巩固的效果，教师就问题的本身设定须做一番研究，在操作中有针对性地教给学生一些行之有效的技巧和规律。 总之，课堂设疑法是一种常见的教育教学方法，教师如果能掌握它的操作原则和应用规律，就能对教育教学起到事半功倍的效果