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课堂提问技巧观察报告 小学教育5班 吴凯泓 吴晨 一、观察背景 课堂中最常见的行为就是语言互动，课堂提问是组织教学的中心环节，教师提问为了获得学生的学习状况反馈并能进行及时的引导，而现在很多教师一味追求热闹，提问频繁，这样的课堂是否像表面看上去的这样好，通过观察了解分析这一现象下，课堂可能出现的问题及提问是否都有效。 二、观察策略及方法 一人定点观察，小学三年级的一堂数学课《长方形面积的计算》，观察时间为课的前5分20秒 三、数据统计 问题 频数 权重 A1 13/20 59%/64% A2 6/8 27/26% A3 3/3 14%/10% 合计 22/31 100%/100% B1 7 23% B2 15 48% B3 9 29% 合计 31 100% 齐 9 29% C2 22 71% C3 0 0 合计 31 100% D1 0 0 D2 31 100% D3 0 0 合计 31 100% E1 3 10% E2 25 80@ E3 3 10% 合计 31 100% 四、数据分析与推测 1、数学思维水平低，教师更注重数学事实 ①由数据统计可以看出，教师提出的问题客观事实类的权重占59%，超过一半，而观点性问题只占27%； ②从学生回答的类型来看，回答为事实性的占48%，选择性的占29%，也就是说学生的回答是简单回忆再现的占回答类型权重的77%，而需要通过自己推理思考型只占23%； ③教师对4个客观事实类问题一共重复7次，占提问数的23%，而课堂上只对2个思考型问题进行了重复提问，次数一共是2次，重复占提问数的6%； ④从课堂提问的密度来看，在5分20秒内共提31个问题，提问密度达：10.32s/个，问题密度有：14.55s/个，语言互动的密度很高 ⑤同时教师无论是客观事实类的问题还是观点性的问题，都采取的是叫起一位同学前几乎不停顿的方式，说明问题学生很容易回答，问题的质量低，要求学生的思维水平不高。 由此推测教师更注重的是数学事实，对培养学生的数学思维水平不重视。 2、教师注重课堂教学的顺畅性 ①从课堂提问的密度来看，在5分20秒内共提31个问题，提问密度达：10.32s/个，问题密度有：14.55s/个，语言互动的密度很高 ②教师叫答方式请自愿回答的学生占70%，余下30%都是全班齐声回答，没有请过不自愿回答问题的学生； ③教师无论是客观事实类的问题还是观点性的问题，都采取的是叫起一位同学前几乎不停顿的方式，候答时间100%是几乎不停顿的 由此推测，教师非常注重教学流的顺畅性。 3、课堂节奏紧凑，教师语言平淡，课堂气氛死板 ①从课堂提问的密度来看，在5分20秒内共提31个问题，提问密度达：10.32s/个，问题密度有：14.55s/个，语言互动的密度很高 ②教师的提问有65%是事实型问题，从学生回答的类型来看，回答为事实性的占48%，选择性的占29%，也就是说学生的回答是简单回忆再现的占回答类型权重的77% ③教师无论是客观事实类的问题还是观点性的问题，都采取的是叫起一位同学前几乎不停顿的方式 ④从教师陈述问题时语调和举止来看有80%是实事求是的问题 由此推测出，课堂在高密度的语言互动下，课堂节奏紧凑，教师语言平淡，课堂气氛可能死板。 五、基本结论 这堂课看似挺热闹，语言互动密度很高，但学生的思维水平较低，教师更注重的是数学事实，注重教学流的顺畅性，教师更注重学生整体的学习情况，叫答的方式不是齐声回答就是请自愿的同学回答，没有关注到每位同学的课堂实际学习情况，更不用说及时的引导了。 真正有效的课堂提问，难道光是看上去热闹就够了吗？语言互动频繁就一定是一堂开放的高效的课堂吗？在现今追求开放自由课堂的同时，需要教师根据课堂教学的目标和内容设计合理的问题，让学生真正有探究、有发表自己观点的机会和提出问题的机会，产生真正的互动，而不是为了提问而提问。