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原子弹爆炸中的受害者 炸后被毁的广岛 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 宝坻一中 梁靖霞 1、教材地位 抗日战争是中国近代史上反抗侵略的第一次完全胜利，为世界反法西斯战争的胜利作出了重要贡献，地位非常重要。 教材分析 2、教学目标 知识与技能 （1）掌握日军侵华的罪行和中国军民抗日的史实，理解全民族抗战的重要性，探究抗战胜利的历史地位。 （2）通过学生带着问题阅读教材和相关材料，培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力和思维能力；通过设置相关情境引发探究，学生自主发言，培养学生分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。 过程与方法 以论从史出，史论结合为基本原则，设置各种问题情境，引导学生在独立思考的基础上进行合作学习和交流，发现并探究抗战的相关问题。 情感态度和价值观 （1）使学生牢记日本给中华民族带来的灾难，产生对侵略者的憎恨，激发学生的爱国主义情感 （2）结合目前中日问题，使学生形成对中日关系的正确态度。 教材分析 3、重点分析： 全民族团结抗战是重点。因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的，是抗日战争能够最终取得胜利的保证。所以将其确立为重点 以史为鉴是重点。新课标强调全面发挥历史的教育功能，强调学史为现实服务，因此将其确立为重点。 4、难点分析： 全民族抗战尤其是国民党在抗战中作用是难点。囿于传统认识，学生对此问题难于理解。因此将其确立为难点。 以史为鉴，正确对待中日问题是难点。因为学生认知水平有限，对日本的态度往往过于情绪化，不利于理解和解决现实问题，所以将其确立为难点。 教材分析 教法学法 1、学情分析 高一学生已初步掌握了抗日战争的相关史实，也接收到大量与抗日战争有关的必威体育精装版信息。但这大都停留在感性认识的水平，没有上升到科学的理性认识。 2、教学方法 鉴于学生的历史学习现状，根据学习是积极主动地意义建构和社会互动过程，教学是要引导学生从原有经验出发建筑起新的经验的建构主义理论。本课以学生为主体组织课堂教学，采用支架式教学模式，教师创设具体情境，递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，独立思考，合作学习，逐步探究。在此模式下，运用创设情境法、问题激励递进探究法、启发式教学法、讨论法、活动法等教学方法，帮助学生内化和建构抗日战争的知识体系 3、教学手段 自制多媒体课件 4、学法指导 指导学生运用材料学习法、观察学习法、思辨学习法以及合作学习法等学习方法，根据相关情境和材料解决相关问题。 日本前首相小泉纯一郎先后四次参拜靖国神社 新版历史教科书强调： “抗日战争”，爆发的原因被描述为“两个日本官兵在上海被射杀，导致中日间的冲突扩大了”； “南京大屠杀”，在正文里完全消失了，只在边注上用小字写道：“后来的远东审判认定日军杀害了许多中国民众（南京事件），但这个事件在资料上的疑点很多，存在许多不同见解，至今仍在持续争论中。” 主题一 狼烟四起 主题二 众志成城 主题三 以史为鉴 第2课 抗日战争 主题一 狼烟四起 1、你知道日本为什么要侵略中国吗？ 2、20世纪三十年代，日军制造了哪些侵华事 件，产生了什么影响？ 3、侵华期间，日军在犯下了怎样的滔天罪 行？ 日占 上海 卢沟桥 1931年，九一八事变 沈阳 1932年，一二八事变 1932年，成立伪满洲国 1935年，华北事变 1937年，卢沟桥事变 民族危机加深！！！ 中华民族到了最危险的时候！！！！ 血雨腥风 日军对上海进行狂轰滥炸 遭日军轰炸的湖南大学 放火烧村 烧毁的村庄 日本“扫荡”后被毁的潘家峪 潘家峪惨案中的儿童被烧焦的惨状 731部队用于放人肉的铁槽 731部队用的骨锯 731部队用于挂人肉的铁钩 被日军细菌试验致死的受害者 据1946年2月中国南京军事法庭查证:日军集体大屠杀28案，19万人，零散屠杀858案，15万人。日军在南京进行了长达6个星期的大屠杀，中国军民被枪杀和活埋者共达34万多人。 日军的侵略 南京大屠杀 潘家峪惨案 七三一部队 和平居民—杀！ 拒不合作—杀！ 用于实验—杀！ 军事侵略 罪行 中国丧失了大片领土 主题二 众志成城 1、全国性抗日战争开始的标志是什么？ 2、在亡国灭种的紧要关头，国共两党作出了 什么决策？他们分别采取了怎样的行动？结 果