北京市一所国际学校中文课程教学的叙事的研究精品.pdfVIP

北京教科院2013年学术年会 北京市一所国际学校 中文课程教学的叙事研究 李卫东 基础教育教学研究中心 内容提要：本文呈现了笔者以作为参与者的观察者身份到北京市一 所国际学校访学的所见、所闻与所感，重点叙述了两位中文课程教师的 课堂故事。并试图阐释蕴含于故事之中的意义：国际学校的中文教师是 如何获得个人化实践知识的?国际学校的中文课程教学对国内的中学语 文教学有何启示? 主题词：国际学校 中文课程教学故事 北京市一所国际学校中文教学的叙事研究 提要本文呈现了笔者以作为参与者的观察者身份到北京市一所国际学校访学的所见、所闻 与所感，重点叙述了两位中文课程教师的课堂故事。并试图阐释蕴含于故事之中的意义：国际学 校的中文教师是如何获得个人化实践知识的?国际学校的中文课程教学对国内的中学语文教学 有何启示? 引言 研究的背景及意义 当前，国际交流日趋紧密，不同民族的文化走向对话与融通，中文在国际交流中的地位愈加 凸显。在中国大陆举办的国际学校以不同形式开设中文课程，无论在课程内容还是教学方式上都 具有鲜明的特色。反观中国本土的语文教育，在教学内容和教学方式上的僵化与陈旧，亟需汰除 和革新。 研究国际学校的中文教学，为中国的中小学语文教学提供借镜，为重估、改进中国语文教育 提供新的视角。目标校Y国际学校的中文教育已经不仅仅是把汉语作为语言工具来教学，而是作 为文化课程来建设。这是一个具有研究价值的个案，对于中国大陆的课程改革和建设具有启迪意 义。 研究的目标及内容 通过持续一个月的课堂观察、口述访谈等，记录教育故事、教育情境、教育细节，阐释Y学 校中文课程与教学的价值和意义，为中国大陆语文教学提供参照。 研究内容：国际学校的中文课程设置，国际学校的中文教材编写，国际学校的中文教学方式， 国际学校中文教师的个性化实践知识，国际学校中文课程教学对中国内地语文教育的启示。 研究对象的选择 本研究所指的国际学校，是指在中国大陆开办的为外国侨民提供其母语教育的学校，Y国际 学校与其它开设在北京的国际学校相比，来自新加坡、韩国以及台湾、香港的学生更多一些，也 更加重视中文。该学校一至九年级开设大英国家课程，十至十一年级开设剑桥国际考试中心的国 际中学会考证书课程(IGCSE)，十二至十三年级开设国际文凭组织大学预科项目(IBDP)课程。 十至十三年级相当于我们国内的高中学段。IGCSE的科目被分为两组，中文作为第一语言被分在 第一组，是国际教育认证中的语言科目之一。IBDP课程分为六个学科组，第一组是语言A，即 母语课程，有中文、英语等45门语言可供学生选择，旨在培养学生文学鉴赏能力以及对自己母 语文化的尊重与理解，锻炼学生的文学写作与口头表达能力。为与国内中学语文教学进行比较分 析，我选择了Y国际学校IGCSE课程的中文和IB课程的母语为中文的语言A的教学实施作为研 究对象，经与校方沟通并征得教师同意，我主要观察S老师IB课程十二年级语言A的文学课堂 和P老师IGCSE课程十一年级中文课堂。 研究的思路与方法 以叙事的视角、探究的眼光，走进学校，体验课堂。而不是以既有的知识、理论、思维框架 去套解研究对象。基于持续性的、大量的观察、访谈与记录等，描述Y学校的教育故事，揭示Y 学校中文课程教学的意义。 · · 218 研究方法主要为叙事探究，呈现故事、细节和情境，重视经验的描述，让故事来澄明意义。 以作为参与者的观察者身份走进研究现场，观察国际学校中文课堂，观察教和学的行为及其变化， 观察中文教师的日常教学与生活；访谈国际学校的教师、学生，倾听、记录被研究对象的声音； 整理现场文本并最终形成研究文本。 研究进程：2012年3月至7月，资料查阅与收集，前期调研；2012年7月至9月，制定课 题研究方案；2012年10月至11月进入Y国际学校，观察、体验、记录，积累现场文本；2012 年12月至2013年1月，最终形成研究文本。 在Y学校经历的故事 故事之一：“延迟判断”与一个“隐喻”’ 今天是到Y国际学校访学的第一天。提前通知的到校时间是上午十点。我9点就到了学校东 门，没看到同组的老师，就坐在车里想迷