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我的大学规划论文大学职业生涯规划论文 大学新生职业生涯规划课程的建设与实施 本文浅谈大学新生职业生涯规划课程的建设与实施。 　　一、课程建设背景 　　从中学进入大学，这是人生的一个重要转折点。对于大多数新生来说，在经历了刚进大学的喜悦和兴奋之后，往往会进入迷惘和自我迷失的阶段。同中学相比，大学是一个相对轻松的环境，走进了“象牙塔”，没有压力，没有动力，更不了解外界的社会竞争。在这个重要转折点上，如何帮助大学新生顺利度过自我迷失阶段，不仅是对高校新生指导与教育工作的考验，更直接影响到大学四年学业生涯的质量和效果。从起点看终点，大学生涯以就业为落脚点；从终点反思起点，大学新生要及早树立职业生涯规划意识，掌握科学的生涯决策思路与方法，以职业目标为方向，从行动上为将来就业乃至整个人生的职业发展做好充分准备。因此，对大学新生进行职业生涯规划教育对高校就业指导与服务工作有着重大的意义。基于此，我校于2009年开始把大学新生职业生涯规划课程以必修课的形式纳入高校教育教学管理体系，是一次具有标志性意义的尝试。 　　首先，这一课程的最大特色是对大学“新生”的职业生涯规划教育，是我校实践大学生“全程化、个性化”职业教育理念的第一步。已有不少研究结论认为，大学生应及早树立职业规划意识，职业生涯规划应从大学一年级开始。本课程的建设与实施，突出地针对大学新生的特点，旨在帮助大学新生树立 “学业与职业相结合”的思想，将就业压力转化为学习动力，帮助大学生及早规划自己的人生。 　　其次，大学新生职业生涯课程以“必修课”的形式展开，与之前的“全校公选课”形式相比，覆盖面更广，教学更规范统一，考核评估体系更完善，是对全校新生职业规划意识的一次洗礼，能平等地给予每一位学生以学习的机会。 　　最后，这一课程的实践，是国家相关指导文件强有力的先行者。2009年1月19日国务院办公厅颁布的《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中要求将就业指导课作为必修课程。在这种背景下，通过笔者所在学校的教学实践可以为以后其他院校相关课程的开设提供参考。 　　二、课程建设情况 　　大学新生的特点要求该课程应符合新生的客观实际。根据课程设计前期阶段的调研，我们发现新生具有以下特点：新生的专业好奇度较高，还未形成 “专业认可与否”的概念；自我认知和职业认知还处于模糊阶段；强依赖性，明显的从众倾向，缺乏自主判断力；存在就业压力，但不知何为“就业压力”，即“看得见摸不着”。根据这些特点，我们认为，新生职业生涯规划课程的目的是：通过对自我认知和职业认知的探索，掌握科学的职业决策方法，运用“体验式”的教学方法，使学生明确自己的“职业定向”（非“职业定位”），并在大学校生活不断地探索实践。 　　1.课程内容建设 　　主要包括教材建设和课程内容安排。全校每年新生稳定在9000人左右，根据教育部要求与本校特点，将就业指导必修课分为两门课程。第一门为《大学生职业生涯规划》（16课时），上课对象为大学一年级新生（秋季）。第二门课程为《职业素养提升与就业指导》（24课时），上课对象为二年级下学期的文科学生及三年级上学期的理科学生（春季）。该课程使用的教材是2009年2月正式出版的《大学生全程化职业指导教程》（主编曾雅丽），是学校职业指导课教师多年教学经验的结晶。根据教学大纲编写详细的教学方案，由骨干老师制作标准化参考课件并进行标准示范课教学培训。 　　课程内容与课时设置安排如表1所示，可以看到，课程内容设计符合生涯设计理论思路——“生涯设计六阶段”，但根据新生的特点，内容结构上有所偏倚，以“2探索+1决策”为侧重点，考虑到大学新生大部分刚刚成年，往往对自己还没有一个清晰和准确的认识，也还没有接触过任何的工作环境，所以获得这些内容的认知光靠老师的讲和学生的听还不够，只有通过学生的主动参与并形成一种“唤醒体验”，才能领悟到内容的意义所在，并真正运用到个人的实践当中。这也是我们在课程建设时强调的“学生真正学到的不仅仅是知识，更是一种技能、方法”。此外，在自我探索阶段还加入了北森Careersky在线测评工具，为帮助学生更客观地认识自己提供了科学工具。 　　除此之外，我们认为其他内容仍然是必不可少的。生涯概论是作为课程开始时的理论铺垫，而破冰游戏则可影响到整个课堂的氛围与学生生涯意识的建立。职业生涯规划是一个连续的完整的过程，“2探索+1决策”是规划设计的基础阶段，经过该阶段的学习将有利于确立更加客观、科学的“目标”，同时采取“行动”去实现这个目标，通过不断评估现实，目标会得到“修正”，最后形成自身的职业生涯管理。可以说，职业生涯规划是一个不断循环螺旋式上升的过程。缺少了任何一项内容，职业生涯规划的完整性就被破坏了。 　　2. 教师队伍建设 　　专业的课程教师队伍是新生职业生涯规划必修