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新课程教学评价设计 ------圩塘小学校本培训 新课程教学评价设计 一、教学评价概述 二、怎样进行教学评价 三、新课程背景下的教学评价 一、教学评价概述 （一）教学评价的概念 （二）教学评价的分类 （三）教学评价的作用 （一）教学评价的概念 评价作为人类认识的一种特殊形式，既要对客体的事实性材料（属性）加以描述和把握，又要从主体的目的、需要出发对客体作价值判断，是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。 教学评价一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面的评价，但主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。中小学常见的教学评价是以课程材料、学生学习、教师授课为对象的。 教学评价以对教学系统的事实性把握为前提。换言之，教学评价必须在有效收集教学系统的信息的基础上进行。教学评价内在地包含着一定的标准。标准是教学现象进行价值判断的依据和尺度。在教育实践中，教学评价的标准常常是多种多样的。评价标准的多样性源于评价目的的多样性、评价主体的多元性以及教育价值观的复杂性。 总之，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。它既是教学过程的重要环节，又是教学活动的重要因素。 （二）教学评价的分类 （1）适合各类教学活动的教学评价形式 在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之想适应的多样性要求，故产生了适合各类教学活动的教学评价形式： ①“教学摸底”型评价 ④“成果把握”型评价 ②“教学反应”型评价 ⑤“认可”型评价 ③“教学反馈”型评价 ⑥“实态把握”型评价 （2）成绩评价中的绝对评价和相对评价 判断一个学生的进步情况，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对位置。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是必不可少的，对教师了解学生间的差异情况是有利的。 （ 3）多种水平的形成性评价 评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用多种水平的评价。 （4）个体内差异的评价 当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价，通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体差异的评价。 （5）分阶段总结性评价 除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。 （三）教学评价的作用 首先可以保证教学目标的实现。 其次可以使教学系统的运行处于最优状态。 再次具有强化教学成果的作用。 第四还可以获得家长对学校教学的关心和支持。 二、怎样进行教学评价 （一）教学评价的方法 (二)教学评价的原则和注意事项 （一）教学评价的方法 1、专家评估：专家评估是指学校领导班子或教学专家的集体评价，这是学校教学领导为了解教师课堂教学能力所进行的评价，这种评价影响较大，有一定的权威性。 2、同行评价：由教研室（组）或其他教师对该教师的课堂教学进行评价。由于教师之间相互比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此同行评价易于做出恰如其分的判断，同时也有利于教师间的相互学习，相互交流，提高教师的整体水平。 （3）学生评价 学生是教师教学的最直接的感受者，他们应该是最有发言权的。通过学生对教师教学的评价，可以反映教师在学生中的威信、受欢迎的程度以及师生人际关系，尤其可以反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。但是由于学生主要是从个人的学习角度评价教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩，甚至师生关系都可能使头脑在评价教师的课堂表现中产生一定的误差。因此，学生评价不宜采用抽样评价，而要让全班的学生都参与评价。 （4）教师自我评价 教学目标完成的怎样，课上得是否生动，自己的付出和学生的收获怎样，任课教师最清楚，任课教师可根据学生课上、课后的反馈进行自我评价。自我评价一般采用自我分析和自我反思的方法。 (二)教学评价的原则和注意事项 （1）方向性原则:指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明