思想政治教师专业成长相对滞后原因探析.docVIP

“首反为尾”原因探究之 ——思想政治教师专业成长相对滞后原因探析＊ 宋承惠 杨学文 赵娅娅（甘肃省白银市会宁县第二中学 730700） 引言：一直以来，我们的教育界以培养德智体美劳全面发展的学生，为实现学生作为人的全面发展为自任，并把德育放在首位，有其深刻的涵义，但现实情况是担负学生德育主阵地的思想政治及思想品德等课程越来越不受重视，在较多的普通高中，思想政治学科成为唯一的副科，笔者称之为“首反为尾”。 首反为尾的原因既有全国上下长期以来重理轻文观念的影响，也有由于种种原因带来的师生对“政治”一词的偏见进而对思想政治学科的偏见；有现行高考制度下片面强调升学率的负面效应，也有学科自身建设及学科教师教育教学方法及态度等多方面的原因。我们在这里从思想政治教师专业成长的角度做一简单探讨，借以抛砖引玉，期望更多的思想政治学科老师、关心关注德育建设的同仁们批评指正，更期望看到大家对于首反为尾的更多探究及解决措施。 一．思想政治课的地位及问题提出的相关背景 《中学德育大纲》指出：思想政治课是向学生较系统地进行思想品德教育、马克思列宁主义毛泽东思想基本常识及有中国特色的社会主义理论观点教育的一门课程，在德育教育诸多途径中居于特殊、重要的地位，对帮助学生树立正确的政治方向、正确的人生观和思想方法，培养良好品德起着导向作用。然自上世纪90年代中期以来，高考理科取消政治，并随着高中分科教学的进一步提前（分科教学在全国愈演愈烈，相当一些地方从高三分科提前到了高一第二学期，甚至高一进校就分），一直以来的重理轻文及应试教育的功利性的进一步发展，使思想政治课教育逐步陷入落魄境地，并呈加剧之势，思想政治课成为各高中学校唯一的副科，思想政治教师的地位及职业幸福感亦面临极大的挑战。在这一背景下整个高中思想政治课教育教学的环境对于教学的实效性产生了极为不利的影响。在“高考指挥棒”的指引下，学生学习带上了极大的功利性，对于思想品德教育、科学“三观”的形成极为不利，学生的思想、心理问题长期得不到有效的解决，以致校园安全事故频繁发生，亦引起了国家、社会的广泛关注。 随着课改的进一步深入，素质教育的观念更加深入人心，思想品德教育的重要性势必在全社会内得到认同，但是长期以来严重的重理轻文、片面追求学校升学率的提高、现实的就业情况、素质教育中学生整体素质的提高方面重视不够等诸多因素的影响使得思想政治学科还是学校重视不够甚至歧视、学生学习动力不足、思想政治教师在学校的正常教育教学活动趋于形式化、重知识的传授而轻思想的引导，部分思想政治教师生活、工作积极性不高，导致思想政治学科的地位不高，思想政治学科的作用得不到充分的发挥。惋惜、痛心之余，伴随着新课程的实施，国家、社会对于学生整体素质的重视，新形势下高中新课程改革赋予了高中政治新的内容，也对政治教师提出了更高的要求。教师不仅是知识的传递者，更应该是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。广大的思想政治教师看到了新的曙光，当为之奋斗，为之争光，为实现人的全面发展奉献青春与智慧。 二．思想政治教师专业成长相对滞后 教师专业化的观念已经成为教育界的共识，作为一名思想政治教师，对青少年学生政治思想素质培养和知识结构完善起着极其重要的作用。因此，政治教师要顺应时代发展的历史潮流，与时俱进，不断提升自身素质，以完成教育教学改革赋予我们的新的使命和要求。 鉴于思想政治学科的在德育中的地位，思想政治教师的专业成长在新形势下尤为重要，关系到学生的质的成长。但是现实是思想政治教师专业成长和思想政治学科应有的地位和作用并不符合，思想政治教师的专业成长相对滞后（尤其是西部落后地区），严重影响到思想政治学科教育教学功能的发挥，对学生的德育教育、学校整体德育建设是不利的。思想政治教师专业成长滞后于思想政治学科的地位，对于现行高考而言，思想政治学科只是文科综合中的一部分，也就是业内人士说的小学科，加之普通高中理科学生占绝大多数，思想政治学科不作为高考科目，部分省市的思想政治学科会考实行开卷考试，使得学校、学生更加不重视甚至轻视，思想政治学科的德育功能不可能得到较好的发挥，思想政治教师的地位及专业成长成为让人头痛的问题；基于上述原因，思想政治教师专业成长不仅滞后于其学科地位，滞后于语文、数学、外语、物理、化学等科目教师的专业成长，由于思想政治（大纲版）学科在高三进行会考，高二高三理科生学习兴趣长期得不到有力的调动，使得思想政治学科与同为文科综合中一部分的历史和地理亦不得等同视之；学科不受重视，使得部分思想政治教师的思想出现问题，消极面对思想政治的教育教学，更进一步的加剧了思想政治教师专业成长的滞后性；观念的形成及改变需要一个过程，新课改理念是要实现学生作为人的全面发展，德育尤为重要，是灵魂所在，但由于以往观念的影响及高考制