师范类贫困大学生应对方式与主观幸福感的关系研宄叶艳晖嘉应.DOCVIP

师范类贫困大学生应对方式与 主观幸福感的关系研宄 叶艳晖 (嘉应学院教育科学学院，广东梅州514015) 摘要：采用应对方式问卷和总体幸福感量表对嘉应学院的204名贫困师范生和228名非贫困师 范生进行问卷调查，结果表明：（1)贫困师范生与非贫困师范生在应对方式与主观幸福感上存 在显著差异；（2)不同性别的贫困师范生在应对方式与主观幸福感上无显著差异，不同专业、年 级的贫困师范生在应对方式与主观幸福感上存在显著差异；（3)应对方式中的自责、解决问题、 退避这三个变量能较好地预测贫困师范生的主观幸福感水平。 关键词：师范类大学生；贫困大学生；应对方式；主观幸福感 主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其 生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量 的重要综合性心理指标。应对是个人在压力状 态下的自我调节努力，包括认知的、情绪的和动机 的行为反应0。有研究表明，主观幸福??和应对 方式存在密切关系卜4。 近年来，随着在校大学生人数的不断增加，贫 困大学生的数目也不断攀升，其中，由于专业设 置、就业意向、生源地等的特殊性质，师范类贫困 生的比例一直高居不下H。作为未来教师后备力 量的贫困师范生，社会对这一群体的关注并不是 太多，对他们的心理问题的研究很少，特别是从积 极心理学角度，关注贫困师范生生活质量及主观 幸福感的实证研究更是几乎没有。温家宝总理在 第23个教师节看望北师大师范生时曾说道：“国 家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”由此可见， 教师的素质会直接影响到将来的教育方式及对学 生的培养，进而影响到社会的发展和国家的未来。 我们需要什么样的教师？教师应该具备什么样的 条件才算是高素质？从某种意义来说，教师的人格和心理素质与其专业知识和教学方法具有同样 的重要性0 ,都是作为一名高素质教师的重要标 准。作为未来教师后备力量的贫困师范生，其心 理素质不但会影响到他现在的身心健康和生活质 量，而且还会在将来的教学中对学生产生潜移默 化的影响。那么，贫困师范生他们的心理素质如 何？他们面对压力时会采取哪些应对措施？他们 的幸福体验强吗？他们的应对方式对幸福水平有 影响吗？如何提高他们的生活质量和幸福水平？ 带着这些疑问，我们对贫困师范生展开了一项调 查研究，以期能为师范院校开展贫困生心理健康 教育工作提供心理学参考和依据，为贫困生采取 正确的应对方式、提高生活质量及增强幸福感体 验提供帮助。 ―、研究对象和方法 (一）研究对象 研究对象选择的是广东省嘉应学院的学生。 嘉应学院是以师范教育为主体的省属普通本科院校，师范生占全校学生总数的93%。笔者从学校学 生工作处贫困生档案管理系统里随机抽取贫困师 范生250名，并发给调查问卷，回收有效问卷204 份；同时，向其他普通师范生发放问卷250份，回收 有效问卷228份。总回收的有效率为86. 4%。收稿日期：2013 -03 -08 基金项目：嘉应学院校级科研项目“高校贫困大学生社会支持、应对方式及主观幸福感的关系研究”（08SK13)成 果;广东省普通高校人文社科省市共建重点研究基地嘉应学院客家研究所招标课题“客家妇女社会地 位的人格特质影响研究”（10KYKT09)成果。 作者简介:叶艳晖（1975 — )，女，广东梅州人，心理学实验师，硕士，研究方向：人格心理、心理健康教育、实验室 管理。 ? 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, (二）研究工具 1.总体幸福感量表 总体幸福感量表是为美国国立卫生统计中心 制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸 福的陈述。本量表共有33项，得分越高，幸福度 越高。国内段建华对该量表进行了修订。本次调 查采用了量表的前18项0。 2.应对方式问卷 应对方式问卷由肖计划编制，本问卷由解决 问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子组 成。问卷包括62个项目，每个项目有“是”和“否” 两个答案0。 (三）研究程序 主试向被试解释问卷各个部分的构成以及答 题的注意事项，在其熟悉指导语以后，统一施测， 最后统一回收。数据采用SPSS17.0进行录入和 统计分析。主要统计方法有T检验、方差分析、相 关分析和回归分析。 二、结果 (一）贫困师范生与非贫困师范生应对方式及 主观幸福感的比较 表1显示，贫困师范生与非贫困师范生的应 对方式存在显著差异，贫困生在解决问题、求助这 两种积极应对因子上得分显著低于非贫困生，而 在自责、幻想、退避及合理化上这四个消极应对因 子上得分显著高于非贫困生；贫困师范生的主观 幸福感水平异常显著低于非贫困师范生。 (二）不同性别、专业、年级的贫困师范生应对 方式及主观幸福感差异比较 表2显示，不同性