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课堂因“评价”而精彩 ——浅谈低年级口语交际的课堂评价 房县土城镇白鸡小学 王娉 【摘要】我通过几年的低年级语文教学实践，了解到大部分的学生在口语交际上存在着或多或少的缺陷。有的学生因为紧张或性格内向而不善于表达造成不敢说，有的因为思维较慢或语言能力锻炼少造成不会说，还有的学生虽然成绩较好，在课堂上能积极思考问题但不乐于过多显示自己，竞争意识不是很强造成不爱说。于是，“不会说，不敢说，不乐说”成了小学生口语交际的三大问题。 【关键词】课堂评价 引导参与 体现自主 和谐发展 【正文】口语交际是人类社会活动最重要的交际活动，良好的口语交际能力对小学生各方面的发展起着不可估量的作用。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。 我通过几年的低年级语文教学实践，了解到大部分的学生在口语交际上存在着或多或少的缺陷。有的学生因为紧张或性格内向而不善于表达造成不敢说，有的因为思维较慢或语言能力锻炼少造成不会说，还有的学生虽然成绩较好，在课堂上能积极思考问题但不乐于过多显示自己，竞争意识不是很强造成不爱说。于是，“不会说，不敢说，不乐说”成了小学生口语交际的三大问题。 如何把口语交际训练真正落到实处呢？如何在教学中培养小学生敢说、会说和爱说呢？我认为教师对学生口语交际能力的评价非常重要，而充分发挥课堂评价优势是培养学生会说，敢说和爱说的有效方法。 一、评价的目标和内容要统一。 低年级的学生年龄小，因此口语交际的目标不能定得过高，不能急于求成。教学中，我重点培养学生敢说，乐说，大胆说，让学生乐意交际，在说话时举止大方又言之有理，在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动。在口语交际课上，我将教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主，主要引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。不管是哪种评价，我都以激励性原则为指导，要求学生互评的时侯一定要先说同学的优点，再说自己的建议，让学生在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。在语文教学各环节中，学生在回答问题、讨论、交流中表现口语交际能力时，我关注的主要是情感态度方面的问题，例如学生是不是乐于发言，有没有表达出自己的看法等进行评价。 二、评价要注重引导学生参与。 小学生年龄小，经历少，口语表达能力较弱，欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以教师在口语交际课堂教学中要始终关注学生的学习状态，重视引导学生参与评价。评价时，要注重对学生的引导，把口语交际的基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，一边评价一边切实、精当地提示学生有关知识，点拨小学生语言表达，听说习惯交际方式和态度等方面的偏差，使他们在评价时无形地受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。我在教学《我们的画》时是这样引导学生的： 师：今天这堂口语交际课，我为大家准备了许多“口才星（出示小星星），你们知道怎样做才能得到“口才星”吗？ 生：我觉得说话时声音要响亮。 生：我认为说话时态度要大方。 生：我认为说话时表情要自然。 师：大家说得都不错，下面我就来试试你们的口才，好吗？（点击课件，出示三张图） 现在，你请你选一张图认真说一说，然后说给小组同伴听。（学生自由准备，小组交流。） 师：你认为这位小朋友介绍得怎么样？他哪些地方值得你学习，哪些地方需要帮助？（指名学生说一说，引导学生评议） 这样，我以兴趣为先导，以怎样做才能得到“口才星”为切入点，让学生明确说话时声音要响亮，态度要大方，表情要自然，同时调动学生主动参与，引导学生学会倾听与欣赏，激励学生敢说、想说，学生在参与的过程中学得主动，说得轻松。 三、评价体现自主，形式多样。 合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价时评价的方式可以是多种多样的，比如教师评价、学生互评、学生自我评价等。如在口语交际课上，评价时我以学生互评和自我评价为主，把教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，让学生广泛参与。而在语文教学各环节中，我又以教师评价为主，对学生在课堂上表现出的口语交际的技巧也及时给于肯定，激发学生的热情。 1、学生互评 在学生互评时，我注重引导学生从语言、思路、仪态等方面入手。评语言时要看语言是否准确、规范，用语是否恰当；评思路时要看说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和有条理；评仪态时要看声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。评价时，要求学生对着刚才说话的同学说：“某某同学，我觉得你……真棒，如果……就…… ” 而那位同学就站起来说“某某同学，非常感谢你！”如在小组比赛说