让思想品德教学生活化.docVIP

唐县迷城中学 刘伟锋 “教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，新的思想品德课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”、“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。这就要求思想品德教师在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，使学生在生活中学习，在学习中享受生活。正如陶行知先生所说，“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 在教育教学实践中，我对思想品德教学生活化进行了积极的探索和尝试。 一、转变教师角色，教学环境生活化 教学环境与学生学习有着密切的关系。在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。而在传统课堂教学中，教师站在讲台上，是知识权威，学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动。教师是表演者，学生是观众，老师讲，学生听，老师写，学生记。学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，严重束缚了学生的思维和想象空间。 教学生活化首先要构建生活化的教学环境。这就要求教师转变角色，亲近学生，做学生的好朋友。教师应从人格平等的基本观念出发，转变自己的角色，要把学生当成受教育主体，尊重学生。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”，要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的亲密朋友，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝成长中的快乐与烦恼。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。 学生置身于这种平等民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，积极体验、享受快乐的课堂生活。 二、创设生活情境，教学内容生活化 法国教育家卢梭认为：教育应让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。 思想品德教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情境是实现课堂教学生活化的一个有效手段。初中《思想品德》新教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。因此，思想品德教学，教师要联系学生生活实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置生活化的情境。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情境再现教学内容，充分调动学生参与教学的积极性，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。 创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、典型的、有代表性的材料。例如，我在人教版七年级上册《身边的诱惑》教学中，设置了一个身边的生活情境，我校一名学生骗取家长的钱去网吧玩游戏，老师和家长找不到这个学生，焦急万分……通过学生讨论交流感受，深刻认识到不良诱惑的危害，要对不良诱惑说不。巧用教材内容设置生活化情境，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。 ? 三、重视社会实践，课后作业生活化 思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化，实践性是思想品德学科的重要特点。思想品德教学必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，然而传统的教育只注重学生基础知识的传授与掌握，忽视了学生社会实践能力的培养。教师布置作业重视书面作业，轻视社会实践活动。学生做作业只是照抄照搬课本知识，一味的纸上谈兵。这导致学生知识与践