华中师范教学设计二节.pptVIP

深度思考 1．请根据你对教学系统设计理论基础的理解，使用示意图的形式把构成教学系统设计理论基础的各种理论及其相互之间的关系表示出来，并且对其进行简要的解释与说明。 2．请仔细阅读推荐阅读文献4，谈一谈教学系统设计从行为主义到认知主义再到建构主义的变迁的历史线索。 3．请仔细阅读推荐的阅读文献，并且根据这些文献，谈一谈建构主义对教学系统设计研究与实践的意义。 同时他指出 教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。 教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化 。 教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则 。 用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的。 1.教学过程最优化的定义与实质 2.最优化思想指导下的教学论体系 巴班斯基要求在教学过程中实现社会的、心理的、控制的三方面因素统一，也就是要求在确定教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及最后的评价的时候，都要从全部系统的角度考虑问题。这实际上也是他教学论体系的构建原则。 在教学目的和任务方面：教学不仅要完成知识传授的任务，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。 教学内容方面：要求必须符合教学的三方面目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素；要考虑相邻学科间的联系；要根据班级、学生间的差别区别对待，在规定的时间内完成各自不同分量的学习内容等。 教学的组织形式和方法：总的原则仍然是综合考虑目的、任务、师生的条件等等因素之后来加以选定。 2.最优化思想指导下的教学论体系 巴班斯基的9条教学规律： 教学和教育过程受社会主义社会需要的制约。 教学过程与整个教养、教育和一般发展过程相联系、相统一。 教学过程依存于学生实际的学习可能性，包括学生学习的外部条件和学生自身的身心素质。 教学过程依存于一定的外部条件 2.最优化思想指导下的教学论体系 教学过程内部教与学是相互联系、辩证地相结合的。 教学内容取决于教学任务。 教学的方法和手段取决于教学的任务和内容。 教学的组织形式取决于教学的任务、内容和方法。 教学过程中所有成分相互联系，保证相应条件下取得巩固的、可理解的、积极的教学效果。 2.最优化思想指导下的教学论体系 巴班斯基引申的11条教学原则： 教学的目的性原则、科学性原则、教学与生活及工作实践相联系的原则 教学的可接受性原则 教学创设必要条件的原则 在教师指导下发挥学生的自觉性和积极性原则 2.最优化思想指导下的教学论体系 教学的可接受性原则和教学的系统性和循序渐进的原则 根据教学任务和内容，结合运用各种教学方法和手段的原则 根据教学任务、内容和方法综合运用各种教学形式的原则 教学结果的巩固性、理解性和实效性原则 2.最优化思想指导下的教学论体系 巴班斯基形成了三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系： “教学规律→教学原则→教学规则” 这也成为教学过程最优化理论的重要特色。 2.最优化思想指导下的教学论体系 罗杰斯（Carl Ransom Rogers）是当代美国最著名的人本主义教育家，心理学家之一。他所推崇的人本主义心理学思想主要包括三方面内容： 情感和认知是人类精神世界中不可分割的组成部分； 以“自我”为核心观； 强调人类直觉与创造性的“超越观”。 （五）罗杰斯非指导性教学理论 罗杰斯构建的非指导性教学理论： 教育思想的生长点：“自我” “非指导性”教学 “非指导性”教学的教学原则 “非指导性”教学的教学模式 （五）罗杰斯非指导性教学理论 1．罗杰斯教育思想的生长点：“自我” “自我”是罗杰斯教育思想体系中的核心概念，也是其中教育思想的逻辑生长点。包含三层意思： 第一，“自我”是对自己的整个认识，包括对自己的能力、态度、情感以及生理方面等的认识； 第二，“自我”是一种体验； 第三，“自我”是个体对自己所处环境关系的认识。 2.“非指导性”教学 非指导性是罗杰斯用于促进学生知我实现的一种教学策略，具有四方面特征： 第一，非指导性极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力； 第二，更强调情感因素，强调情境的情感方面，要尽可能直接进入学生的情感世界去干预、重组学生情感； 第三，更强调学生“此时此刻”的情形，而不是过去的经验； 第四，更加强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。 3.“非指导性”教学的教学原则 最基本的原则： 教师在教学中必须有“安全感”，他信任学生，同时感到学生也信任他，不能把学生当成“敌人”，