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新课程三维目标 新课程三维目标1 新课程三维目标 一、新课程三维目标的意义认识 中小学教育是孩子们的教育，课程理应是孩子们的课程，教育向学生世界回归必将是课程改革的关注点，它要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制中解放出来，把孩子的教育交到孩子手中。 反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。 众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。 新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。 二、新课程三维目标的要求 课程改革也是人的改革，教师历来就是教育改革的最大主力军或阻力，新课程追求三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。 作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验但是附于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。 首先，教师要转变观念、转变角色。 面对新课程中的体验性目标“过程与方法、情感、态度与价值观”，教师必须改变以往过于注重知识传授的倾向，从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者;从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展，即教师要实现学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者以及校内外教育教学资源的开拓者的角色转变。 其次，教师要提升自己的专业意识和水平。 新课程追求的三维目标给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机。教师要以“专业人员”的标准要求自己，而不能仅仅以其任教学科为其专业要求。换言之，教师必须要有与学生一样有视发展为自身需求的意识;在促进学生发展的同时，促进教师自身的发展，确立终身学习的观念，努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应教育对教师的要求。 再次，教师要变革教学方式和行为。 新课程强调情感、态度、价值观的实现，这就要求教师能够尽量做到移情共情，走进学生的心灵世界，去体验他们的感觉，以情感赢得情感;要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。 三、新课程三维目标的困惑 1.“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”如何整体实现。这一问题的困惑源于“过程与方法，情感、态度与价值观”难以量化，属于内在反映，而且更凸现出长期性，因而整合实现方式需深层思考。 2.现今的管理评价手段如何适应“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的目标要求。这一问题得不到彻底变革，势必让这一新目标成为“镜中花，水中月”，仍然会成为“理想态”的追求，而不会落到“现实态”的达成。 实施语文课程三维目标的几个误区 《全日制义务教育阶段的语文课程标准(实验稿)》确定的课程目标体系，由总目标和四个阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。这一课程目标是根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。这三个维度，既有纵向的整体性，又有横向的协调性，相互渗透而又相互交融为一体。交融性使课程目标充满了生命活力！正确解读和把握课程目标的三个维度，对我们参与课程改革实验，转变教学方式以及对我们培养什么样的人才都有着十分重要的作用。 笔者在学习课标的过程中，曾和许多老师交流过学习心得，也查阅了一些专家教授的论述，发现很多人在实施语文课程标准中对三维目标的理解走入了以下四个误区。 误区一：认为“过程、方法”、“情感、态度、价值观”都是无法检测的东西，现行的考试无法关