课堂生态系统.pptVIP

课堂生态系统与管理（补充） 第三小组 创造一个积极向上的社会环境 归属感：成为独一无二的实体的一种群体知觉。 内聚力：在团体内部发现紧密感和亲密感。 班 级 1、特点： A在互动方式上具有一种情感和理性的双重性 B具有较统一的目标和行为上较大的整合性 C具有在形式上比较正式的群体结构 班 级 2、班级建设的意义 A有助于学生的全面发展和健康发展 B可以更好地发挥学生的主体作用 C促进教育教学目标的实现 D可以使班级中的各种非正式群体获得比较合理的对待 课堂心理气氛 1、心理气氛概述 心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的占优势的较稳定的情绪状态。 课堂心理气氛（或称作班风）主要指课堂里某种占优势的态度和情感的综合表现，正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己独特的气氛。 课堂心理气氛 课堂心理气氛的好坏主要依赖于班级中多数成员对目标与任务是否认同，对教师的要求是否心悦诚服，对工作状态是否满意，满生之间、学生之间是否友好等等。 课堂心理气氛可以分为积极地、消极的和对抗的三种类型。 课堂心理气氛的三种类型 课堂心理气氛 2、领导方式与课堂心理气氛 领导方式是影响课堂心理气氛的关键因素 1939年，勒温将教师的领导方式分为专制型、民主型和放任型。 后来，美国的里皮特等人又将研究对象扩大为四组，将专制型领导方式分为强硬专制型和仁慈专制型。 领导的类型、特征及学生的反应 领导的类型、特征及学生的反应 课堂心理气氛 3、创设健康班集体气氛的有效途径 A建立正确的舆论与规范 B正确引导非正式群体 a要不断巩固和发展正式群体 b正确对待非正式群体 C确立合作性的学习目标，以调动学生的积极性 D抓典型、树榜样 a充分利用教师本身的积极个性品质和教学风格 b鼓励和提倡积极性个体行为 E善于处理学生与集体或教师与学生、学生之间的冲突 * * 创造一个 有效的 学习团体 归属感 内聚力 注意指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态 兴奋过度，随心所欲，各行其是 紧张 问题严重 对抗的课堂心理气氛 学生做小动作，注意力分散，情绪压抑等。 不善于调控 无精打采，注意分散，反应迟钝，多数学生出于被动应付教师的状态 疏远 问题较多 消极的课堂心理气氛 课堂呈现热烈活跃于严谨、祥和的景象。 善于点拨和积极引导 饱满，注意集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃。 融洽 良好 积极的课堂心理气氛 课堂表现 教师 学生精神 师生 关系 课堂 纪律 1、大部分学生喜欢这种领导，但看穿他的这套方法的学生可能会恨他。 2、在各个方面都依靠教师，在学生身上没有多大的创造性。 3、屈从，并缺乏个人的发展。 4、班级工作的量可能是多的，而质也可能是好的。 1、不认为自己是一个专制独行的人。 2、表扬学生并关心学生。 3、专制的症结在于自信。口头禅是：“我喜欢这样做。”或“你能给我这样做吗？” 4、以自己为班级一切工作的标准。 仁慈专制型 1、屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导。 2、推卸责任是常见的事情。 3、易被激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人。 4、教师一离开课堂，学习就明显松懈。 1、对学生时时严加监视。 2、要求即刻无条件地接受一切命令，遵守严厉的纪律。 3、认为表扬可能宠坏儿童，所以很少给予表扬。 4、认为没有教师监督，学生就不可能自自觉学习。 强硬专制型 学生的典型反应 领导特征 领导类型 1、学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作。 2、学生或作的质和量都很高。 3、学生互相鼓励，而且肚子承担某些责任。 4、不论教师在不在课堂都能自觉学习。 1、与集体共同制定计划和作出决定。 2、在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助。 3、尽可能鼓励集体的活动。 4、给予客观的表扬与批评。 民主型 1、不仅品德差，而且学习也差。 2、学生中有许多推卸责任，寻找替罪羊，容易激怒的行为特点。 3、没有合作，谁也不知道应该做些什么。 1、在与学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样。 2、很难做出决定。 3、没有明确的目标。 4、既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。 放任型 学生的典型反应 领导特征 领导类型