10春发言“共同体”互动 推动课改均衡发展.docVIP

教学互动? 推进课改均衡发展 基础教育均衡发展问题，已成为教育改革的热点和难点，引起教育界的高度重视和关注。由于地域位置、经济基础、历史背景等多种因素的影响，我县的教育发展过程中存在着显著的差异，如城市学校和农村学校之间的差异，城区学校与城郊学校之间的差异，老学校与新建学校之间的差异等。我县在教育局、教研室的组织指导下成立了课改“共同体”，积极开展“共同体”互动活动，以新课改为契机，以新课改为动力，推进我县基础教育均衡发展。在推进课改均衡发展中，我校做了积极的探索和尝试。 一、构建课改“共同体” 促进教研均衡发展 随着课程改革的不断深化，部分偏远山区和薄弱学校的教师素质和教师专业水平低已成为制约农村新课程深入推进的瓶颈。在县教研室组织下，立足自身实际，以提高农村教师专业化水平为目标，通过积极构建课改共同体，创设多层次、开放式的农村校本教研新模式，促进农村教师队伍整体素质的提高，促进教研均衡发展，收到了较好的效果。 1、“共同体”互动 2、“共同体”联 均衡发展 造成当前课改发展不均衡的原因一方面是学校硬件条件、师资水平的客观差距；另一方面是学校领导和教师对新课程改革的认识、态度和努力程度的差别。努力消除课改不均衡状况，使城乡联动、强弱共进，是课程改革深化的必然要求。为此，我县共同体建立经常化、多层次的联系制度，加强学校、教师、学生之间全方位的交流，帮助教师在活动中提高自己的专业水平。我校组织各学科带头人和骨干教师到共同体学校开讲座、上示范课、开展教研活动，使农村学校和老师直观感知、理解和接受新的教学理念；另一方面，共同体的农村学校充分利用独特的校本课程资源优势、因地制宜的教学方法，定期组织教师和学生到我校展示和体验，同样也给我校的老师和同学们留下深刻的印象。课改共同体双方通过各种教研活动，促进了领导交流、教师帮带和学生实践，实现了真正意义上的共融、互助、共建、多赢的目标。 二、发挥“共同体”优势 促进教师均衡发展 教师队伍素质是决定一所学校办学水平和教育质量的最重要因 素。教师的观念、教师的教育教学水平存在差异是导致学校存在差异的决定性因素。城市的经济、文化、信息等优势为城市教师观念更新、教育教学行为改变等提供了条件，而大多数农村经济发展相对滞后，文化水平整体偏低，信息也较闭塞，制约了农村教育的发展，也制约了农村教师自身发展。因此如何发挥“共同体“中城市学校名师的优势，把他们先进的教育教学观念、经验传到农村，努力提高农村教师专业化水平，这是推进我县课改均衡发展的一个重要方面，为此，我们积极组织开展送教送培训活动。 1、送教下乡 2、送培下乡“先培训、后上岗，不培训，不上岗。”教师必须参加新课改培训，教师必须完成一定的继续教育的学时，教师要开展教育科研课题研究，要开展校本教研活动等，都必须参加培训接受必要的知识。但是大多数农村学校，由于受到经济等因素的影响，不可能把教师都送到外面去培训，也不可能到高校或其他科研院所请著名专家来校培训。根据这一实际情况，我校组织人员开展针对性的培训活动，把新课改和农村教师的继续教育紧密地结合在一起，先后组织市、县学科带头人、骨干教师赴农村学校举办培训，“研究共同体”，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长1、信息交 “共同体”的同伴通过信息发布会、读书汇报会等形式，来交流信息，扩大信息量，提高认识。 2、经验共享 “共同体”的同伴通过经验交流和经验总结会，互相分享成功的经验，借鉴他人的经验，反思自己的教学。 3、专题讨论 “共同体”的同伴围绕课改的热点、难点畅所欲言，提出各自的意见和看法，丰富彼此的思想，共同提高对问题的认识。 4、网上对话 充分发挥学校的宽带网这一现代信息资源，让教师通过上网充分吸收信息，让教师们及时掌握必威体育精装版的教学信息，促进教师们教育教学理念、方式及目光视野与时俱进，关注时代发展的热点、亮点。 尽管课改之路还很长，教育均衡发展的问题还很多，农村教师专业发展的任务还很重，但我们坚信，只要通过构建课改“共同体”，立足实际，讲究实效，勇于探索，大胆实践，深入扎实地开展课改“共同体”互动活动，努力提高农村教师专业化水平，就能有力的推动课程改革的均衡发展！　 1