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我的一节计算课 刘国琴 在学生的作业中，总是会出现这样那样的错误，而错误中，计算又是错误得比较多的，任凭老师怎样强调，学生就是就是屡教不改，让它们找原因，就粗心二字就概括了，其实细究起来，怎一个粗细了得。 前两个周，我们学校要进行学生的计算基本功测试，我借着这样一个机会，对学生的计算进行一次大检查。在考前的两天，我出了10个计算，对学生说：“我今天想用十个计算来考考你们，看看谁能够去全做对。”学生都充满信心地说：“没有问题。”其实我已经预想到会出现哪些问题了。一会儿学生就把10到计算做完了，个个举手示意。 我和同学们一起又进行了进算，将答案写在了黑板上。对完答案后，我让全做对的举手，结果全班70个人中只有寥寥几个。我表扬了那些举手的同学，说他们做不仅计算基础扎实，并且做得很认真，仔细。我也表扬了那些没有举手的同学，说他们虽然没有全做对，但是他们很诚实。那你们知不道自己错误的原因呢？学生都回答说，我们粗心了。我又说，你们能不能找出错误的具体原因呢？把你错误想原因告诉大家，让别人也吸取教训，同时别人 把他的错误原因也告诉能你，也让你吸取教训。同学们听了，都非常乐意，很踊跃起来回答。何佳淳是我们班的一个快嘴，他迫不及待的说：老师，我是把20×50这里得到100了。刘家瑞说，我是把加法看成减法了。同学们都纷纷发言，我把这些原因全都写在了黑板上，具体有： 1，看错数，如把228看成288,。 2，抄错数如把257抄下来就变成了250， 3，加法看成减法，在计算中，如果第一个是加法，以为第二个也是加法, 4，运算顺序出错，明明是先算乘除，后算加减的，学生不看，以为就从左到又以此计算,。 5，书写潦草出错，如6在写的时候不规范看成了0，或0的书写不规范看成了6，或者30+5由于书写不规范写成30-15的情况, 6，计算错误，如220×50这里得到100，少些一个0。 7，忘记进位或退位。 8，数位没有对齐，特别是小数加减法中不注意数位对齐。 9，错觉错误，如7+5-7+5学生以为得0.这样的算式还有7×5÷7×5学生也以为得1.没有仔细观察加括号和不加括号是不一样的。 七嘴八舌孩子们总结出这么多的错误原因，让我很吃惊，孩子他们也觉得这些错误太可笑了。这真是对的原因只有一个，而错误的原意却有很多呀。我让学生将这些原因抄到了数学书的封面上。好让他们经常看看提醒自己。 趁机我对同学们说：出错了并不可怕，只要找到原因，对症下药就可以了。那么，通过今天的这节课，你觉得以后在做计算题时，应该注意些什么呢？同学说们又议论开了。给自己开了一些处方。 (1)要仔细审题的习惯。，看清楚题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再开始动笔计算。　　(2)细心检查的习惯。在学生全部计算完成后，可以用估算来检验结果是否合理。一定要仔细检查(也可以每做完一题就用我们学　　 (3)认真书写的习惯。教师要教育学生，凡作业，都要写得干净整洁。这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。 在学生进行总结后，我也进行了反思，学生出现这些问题，也是我们在教学中做得不够精细，不够扎实而造成的。我觉得，要提高学生的计算能力和准确性，老师在教学中还应该注意几个方面。? ’　 首先教师应培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验学生的学习习惯。这不是一节两节课可以养成的习惯，在平时的课堂中，教师要时时提醒，次次强调，让学生把这些好的学习习惯灌输在头脑中，体现在每一次的做题时。　　对学生在作业本上出现的计算错误，教师可以先不打叉，而作一个老师和学生都明白的小记号，让学生自己找出错误原因并改正后，再给学生打上勾。这样，既可以点到学生的错误，又可以帮助学生树立自信心。　　教师经常给学生进行口算练习，其实，学生计算能力的形成，不是一节课两节课的结果，而是长期的持之以恒的练习及系统训练的结果。训练的方法很多，在每一节课的前两分钟都要给每个学生做十道口算题，长期训练，不仅学生的口算能力提高了，连书写速度也会有很大的进步。也可以在课堂中穿插小黑板或纸条出示口算题，尽量让学生达到脱口而出。口算是计算的基础，也是培养学生数感的最好方式。 这节课，虽然只做了十道口算题，但学生和我的收获都很大。不仅让学生反思了很多，让我也反思了很多。