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第八章、学习策略及其培养 第一节、学习策略概述 一、学习策略的定义 学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的工作。几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，概括起来有下面三种观点： （一）学习策略是具体的学习方法或技能 （二）学习策略是学习的调节和控制技能 （三）学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 我们倾向于把学习策略看成是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。 二、学习策略的分类 复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间监管 资源管理策略 学习环境管理 努力管理 其他人的支持 三、学习策略的发展 儿童学习策略的发展要经过三个阶段： 第一阶段：儿童不能产生策略；不仅不能自发地产生策略，而且即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。 第二阶段：在他人的指导下能产生学习策略；虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。 第三阶段：儿童可以自发地产生学习策略并能使用策略。初、高中时期，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。 四、学习策略的发展 第二节、元认知策略及其培养 一、元认知概述 一）元认知的定义 元认知就是主体对自身认知活动的认知。我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。 二）元认知的结构 1、元认知知识 2、元认知体验 3、元认知监控 二、元认知策略 1、计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 2、目标策略：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。 3、策略监控：学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效地运用。 4、注意监控：学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节。 三、元认知的培养和训练 （一）国外元认知培养的主要方式 1、自由放任式 2、直接传授式 3、元记忆获得程序模式 4、波利亚的启发式自我提问法 四、培养学生元认知能力的具体途径 1、丰富学生的元认知知识 2、增强元认知体验 3、提高元认知监控能力 （二）元认知训练的典型实验研究 1、金（King）的实验 对认知策略知识的相互提问，有助于提高元认知能力和解决问题的能力。 2、德克勒斯的实验 问题解决元认知策略训练要点 解决一个问题之前 ①你必须知道要解决的问题。 ②你必须知道解决问题的适当背景。 ③你必须有正确的态度。 ④你必须仔细的阅读问题，认真加以思考。 当着手解决问题的时候： ①问自己：“是什么导致了这个问题的产生？” ②寻找能帮助你解决这个问题的线索。 ③你可能需要重新定义或辨析这个问题。 ④你可能要把这个问题分解成为几个小部分来解决。 ⑤思考类似的一些问题，你过去是怎么解决这类问题的？ ⑥寻找不同的解决办法， ⑦运用自己已掌握的“排除故障”的工具。 解决问题之后： ①检查自己的答案是否正确。 ②如果你的解释不正确的，运用“排除故障的工具”发现自己的错误 第三节、一般的学习策略及其培养 一、一般的学习策略 一般的学习策略有：陈述性知识的学习策略和思维与解决问题的策略两种。 （一）陈述性知识的认知策略 复述策略：这是对所需要记忆的材料的维持性语言策略。 精加工策略：深加工策略，是指人们为了更好地记住所学习的东西对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。分为两大类：一是当学习材料本身意义性不强的时候，可以采用人为联想策略，牵强附会地赋予意义，以帮助记忆；二是用于意义性较强的学习材料，我们称之为生成策略，或内在