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《我的文具盒》教后反思 文章来源 莲山 课件 w ww.5 Y K J.CO M 《我的文具盒》教后反思 nbsp; 教后有思才有得。希望在这次说话写话教学中能积累一些教学经验，为以后的写作教学奠定基础。文具盒是学生非常熟悉的学习用品，引导他们仔细观察自己的文具盒，并初步掌握分几方面介绍一个物品的写作方法，对于有一定口语表达能力的二年级学生来说，难度不是很大。他们很乐意向别人介绍自己心爱的文具盒，关键是如何说好。为了指导孩子说好，我制定了训练五步曲：猜一猜，看一看，说一说，摆一摆，写一写，每一步都落实到实处。 一、生活——习作的源泉 生活是创作的源泉。这里选择了学生最熟悉一件学习用品作为观察的对象，先用猜谜语的方式激发学生说的欲望，接着让学生经过细心观察，了解文具盒的外形和作用。二年级的学生已经有了一定的观察能力和口语表达能力，所观察的对象又是他们最熟悉的文具盒，所以在课堂上孩子们表现非常积极，踊跃地向同学介绍自己心爱的文具盒。在表达的过程中能用完整的句子，把要说的内容表达清楚，这也是让我最高兴的地方。这说明与孩子们关系密切的，有切身体验的事物，学生就有话可说。 二、多说——习作的基石 不论采用哪一种写话训练方式都要和说话训练结合起来。因为学生的口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多，所以坚持先说、多说、再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说，为写做了准备，学，为写做了准备，生写起来就会容易多了。这节课同样以说为主，而且二年级的学生有了一定的表达能力，文具盒又是他们最熟悉的学习用品。课堂上，我在引导学生观察的基础上，指导孩子们按照一定的顺序，重点说一说文具盒的外形，再通过摆一摆了解文具盒的内部结构，在此基础上，再让孩子动笔书写。在教学中，我放开让学生自由表达，自己只是给他们一些提示，让学生看着自己的文具盒真情实意地表达他们所看到的、体会到的、想到的，在必要的时候给学生“自由”， 你会有意想不到的收获。当然在学生上台进行交流时，难免有些紧张，老师在旁边为他加油，他会更有信心。同时我还对他们说的不到位的地方进行补充与提示，让他们的表达更 清楚，更生动，也为下面听的同学做个示范。因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔效果更好。 三、情感——习作的灵魂 nbsp;现在的孩子，学习用品又多又好，平日会发现一些孩子不爱惜自己的学习用品。通过这次观察自己的文具盒，写自己的文具盒，希望能够激发学生爱惜学习用品的情感。在学生表达的过程中，我感觉到了他们的这种情感，特别是在陈绍南介绍自己的文具盒时说到： “我有一个漂亮的文具盒，是妈妈送我的生日礼物。我一直舍不得用它，昨天老师说要写自己的文具盒，我才把我最心爱的文具盒拿出来。还有在最后“我想对它说”这一环节中孩子们说到：“你真是我的好伙伴，天天陪我上学校，我要好好保护你。” 我感觉我的目的已经达到了，孩子们已经意识到，学习用品对自己的帮助，心里已经知道要爱惜它们。 让他们在自由放松的状态中进行写作，使写话对孩子们来讲不再是负担，在一定意义上成为孩子们自我表达和交流的需要，一种沟通心灵的享受，这是我们共同的追求，也是写作的最终目的，让我们的习作教学成为学生表达情感的天地。文章来源 莲山 课件 w ww.5 Y K J.CO M 1