我们对《Go-for-it》教材的领悟.pptVIP

我们对《Go for it》教材的处理和教学建议 一、新课标中的几处重要更改 1、基本理念 2、突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在教学目标、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展（提高）技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异。教学方法、教学资源以及教学评价等方面做到灵活多样，使不同类型的学生都有收益。 3、强调学习过程，倡导体验参与 现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。在义务教育阶段的英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。 4、灵活性 根据国家课程三级管理的有关政策精神，各地区可以根据当地的条件和需要，确定相应学段英语课程的结业级别。英语教育基础薄弱或条件欠缺的地区，可以适当降低相应学段英语课程的目标要求。英语教育基础和条件较好的地区或学校，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段的级别要求。 二、认真学习课程标准 1、课程改革的主要任务： 1）实现教学内容现代化 2）实现教师教学方式的转变 2、课程改革的主要目的： 1）“为了中华民族的复兴” 2）“为了每个学生的发展” 3、此次英语课程改革的重点：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径…… 4.更新教育教学理念，将理论内化为教师教学的自觉行动，坚定不移地推进教师教学方式的转变。 5、培养学生自主学习能力:让学生 做一个发现者，研究者，探索者(教师的任务：把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生不知时自己去寻找、筛选信息；不懂时尝试着自己解决。这就为学生主动发展创造了条件和机会。） 三、课标要求和教材内容的关系处理 1、《课标》是教学的依据，教材是实现《课标》的载体。 2、学生心中的Go for it 表1 单元话题的趣味性 表2 教材中的词汇量 表3 教材的难度 表4 教材听力材料的语速 3、《Go for it》的单词问题： A.重点单词是否就是课标单词？ B.哪些是基本单词？ C.哪些是拓展单词？ D.阅读(reading)部分单词怎么办？ E.教材中到底有多少单词“超标”？ F.教材中总共有多少单词？ 表五 各册单词情况 4、怎么，我不会教书了？ A、课堂教学模式的改变。 B、《Go for it》不是练习册，让它丰满起来！ C、单词的导入与落实，在预习的前提下： a、任务型导入； b、找生词导入； c、听写导入； d、情景导入。 e、布置活动或任务，同时拼读规则的渗透。 D、听力的教学： a、铺垫 b、技巧：上下文；语调。 c、校对中反思。 E、说 a、容忍错误； b、事后纠正； c、布置背诵。 F、读 a、分步培养读的技巧（题目、图片、首句、快读等） b、提问 c、补全 d、3a为精读材料，reading为泛读材料 G、写 a、单词填空→短语填空→句子填缺； b、妨写→改写→试写（草稿→正稿） c、注意句子之间的连接，词语的多变 c、教会学生欣赏美，模仿着写美的句子 张雅君老师的email: 张老师：修改脚本所应注意的一些事项： 每一节课教学环节要清晰、明了。 各个教学环节之间需要教师考虑如何过渡自然 关于语言技能方面的教学：重在“加强教学中的教学策略的使用，和帮助学生养成良好的学习策略” 词汇教学:词汇的教学部分需要教师指导学生学会记忆词汇的一些方法 听： Pre-listening: 教师可以采用一些听力前活动， While-listening: 在听的过程中，教师可以引导学生： 如何依据所听到的上下文内容推出自己没有听清楚或不懂的词汇；( linguistic inferencing) 尝试依据说话人的语音语调进行判断和猜测；(voice inferencing) 读：阅读教学，可分以下三个步骤来进行(pre-reading, while-reading, after-reading)，让学生逐步掌握阅读的技能。 写： Prewr