教师培训专题讲座-说课.pptVIP

禹城市教师培训专题讲座 主讲人：宋长宝 2009年7月13日 说课的基本理论与实践(讲座提纲) 导语：教学是科学又是艺术，说课同样是科学又是艺术。让我们通过不断学习、交流、研究和实践，真正迈进教学领域的科学与艺术的殿堂。 讲座设计：问题情境（展示），初步感知—分析探讨，说课建模--案例评价，总结提升 第一部分： 说课展示（2位老师现场说课） 第二部分： 理论讲座及案例分析 第二部分：说课理论讲座及案例分析 一、说课的产生与发展 （一）80年代以前,随意状态。 （二）87年以后，在实践中提出概念，逐步形成理论，使用范围拓宽。 （三） 新课改后，进一步深化。 二、说课的含义、特点 2、所谓研究性说课 就是教师在先进的教育教学思想指导下，在对某课题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上，向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解，并阐明其科学性、先进性、可行性及依据，通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化，切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题，从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动 不同定义的相同点：①说课对象是教师或教研等人员；②说课主要内容是对某课题的教学设想及依据；③解决的主要问题是：教师方面“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”；学生方面“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。但教要为学服务，要以学定教，以学为核心，以生为本；④是一种教研活动。 （二）说课的特点 1、开放性。2、科研性.3、深刻性。4、灵活性。5、可验证性。 三、说课的分类 （一）二大类型：课前说课和课后说课。 1、课前说课. 2、课后说课。 （二）三种形式：整体说课，重点说课，微型说课。 （三）四个层次：说一块 （内容）、说一节、说一章（或一单元）、说一本书。 四、说课的程序 完整的说课，程序通常有备、说、评、验四个环节。 “备”是基础，目的是写好“说案”；“说”是实践，要活说、说活； “评”是提高的机会；“验”是落实，用课堂教学实践来检验“说课”。 五、说课的基本课型 研究性说课 示范性说课 评比性说课 综合性说课 提高性说课 争鸣式说课 互补式说课 检查式说课 六、“说课”的主要理论依据 有什么样的教育教学理论就有什么样的教学行为。传统教学理论“三中心”，就有灌输式、填鸭式等教学方式，新课改理念下（教学观、教师观、教材观、学生观、质量观），以学生为中心，就有探究式、对话式、交往互动式、自主式、合作式、“鸭填式。”等教学方式。 七、说课与备课、上课的区别与联系 （一）说课与备课的比较 1、相同点 ①主要内容相同。 ②主要任务相同。 ③主要做法相同。 2、不同点 ① 概念内涵不同。 ② 对象不同。 ③目的不同。 ④ 活动形式不同。 ⑤ 基本要求不同。 （二）说课与上课的比较 1、相同点 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 2、不同点 ① 要求不同。 ②对象不同。 ③评价标准不同。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 八、说课的主要内容 说课开始应首先说明说课的课题，如果是在教室里说课要板书课题，然后再展开说课，说课可借助多媒体等现代教育技术。 （一）说教学设计的理念。 理念主导行为。教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。 （二）说教材。 新课改提出的教材观是：教材是范例，是“话题”，是用教材教，而不是教教材。所以教师即要吃透教材，又要超越教材。说教材，具体地说: 1、说教材的地位。 2、说教材特点，编写意图，教材的重点，难点及其成因。 3、说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系，说情教材处理上值得注意和探讨的问题。所谓“超出教材”就是开发课程资源和整合课程资源的过程，主要是①替换教材中的不适宜本地教学的例子；②拓展教材的主题（课内、课外、社会、生活）；③改变教材的呈现方式；④整合不同学科的内容；⑤鼓励学生提出不同的见解。 （三）说教学目标。 分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明, 力求教学目标制定的全面、准确 、恰