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说课流程 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 五、说板书设计 一、说教材 教材地位和作用 教学目标 知识目标 能力培养 德育目标 教学重点、难点 教材地位和作用 《马说》是人教版教材八年级下册第五单元的一篇文言文，该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者出登仕途，长期得不到任用，心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 教学目标 知识目标： 1.反复诵读，疏通文意，初步背诵 2.了解作者对古代统治者压抑摧残人才的愤慨之情 3.学习托物寓意的写作手法 能力培养： 1.培养学生的诵读、理解、背诵能力 2.培养学生的合作学习的能力 德育目标： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点、难点及课时安排 ①重点：诵读、背诵、了解文意 ②难点：托物寓意的写作特点 课时安排：1课时 二 说教法 点拨、启发、讨论并以多媒体课件为教学辅助手段 三 说学法 读书法、讨论法、独立思考法、竞赛法等 四 说教学程序 （一）情境导入 出示马的图片及让学生收集关于马的成语，然后讲解《伯乐相马》的故事，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。 四 说教学程序 （二）常识介绍 请同学分别展示课前准备的关于作者韩愈，关于写作背景以及古代文体“说”的材料。老师再用多媒体课件进行归纳总结。 韩愈简介 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。著有《昌黎先生集》，“唐宋八大家”之首。 写作背景 他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。 文体介绍 说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 四 说教学程序 （三）初读课文，正音上口： 1.教师范读全文 要求：明确读音,停顿,语调 2.学生齐读课文，了解全文大意。 四、说教学程序 （四）二读课文，整体感知： ?1.以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 2.逐段研读 四、说教学程序 （五）三读课文，推究文理 1、齐读课文 2、 理解文章的深层寓意??? 提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？ 提问：作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 四、说教学程序 （六）四读课文，品味意境 1.文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？ 2.第一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？ 四、说教学程序 （七）扩展延伸 有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言） 四、说教学程序 （八）作业 1.背诵课文 2.学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。 寄语作结 愿同学们早日成为“千里马”，且都能遇上“伯乐”！ 五、板书设计 马 说 韩愈 千里马——人才 伯乐——赏识人才的人 托物寓意 食马者——愚妄浅薄的统治者 主旨：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 * * 马 说 韩愈