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课标引导下的有效教学 太原市教科研中心 崔海林 cui535@126.com 有效教学 目前的中小学教学有一个非常突出的现象，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”，学生厌学，教师厌教。许多班级课堂教学秩序靠教师压制学生来维持。教学效率不高的问题普遍存在。 12岁男孩当家教 有效教学 “有效教学，主要是指通过教师完成课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 “有效教学”的三个逻辑必要条件 一是明确学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。简单地说就是让学生“知学” “有效教学的逻辑必要条件 二是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“愿学”的心理基础上展开的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 杜郎口的学生 “有效教学的逻辑必要条件 三是采用易于学生理解的方式进行教学，即让学生“会学”。教学方式应该符合学生基础和心理特点。教学实践证明，有效教学可以通过一定途径和采用一些科学策略得以实现。 让学生产生学习需要 化学是一门科学知识，是学生理解社会进入社会的必须掌握的基础知识。 化学能帮助我们认识自己，认识环境。 化学能够提高我们的智慧。 一、研读课标提高教学的准确性 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各部门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 摘自《基础教育课程改革纲要》 课标·教材·教学 一标多本 1、准确把握课标知识要求 1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。 2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。 3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。 4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。 能用变化与联系的观点分析化学现象 课标中有关酸、碱、盐的要求 5.了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途。 1.知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。 1.初步认识复分解反应，能用于解释与日常生活相关的一些现象。 3.了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。 利用化学反应改善自身的生活质量 2、理解课标中“过程方法”要求 1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。 能用变化与联系的观点分析化学现象 化学课程标准中科学探究要求 化学实验基本操作 过程方法考查 3、关注情感态度价值观的教学 1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.初步建立科学的物质观，增进对世界是物质的物质是变化的等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。 3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 积雪为什么会伤害树木，污染环境？ 融雪剂惹的祸 自然界中的碳循环 自然界碳循环的基本过程如下：大气中的二氧化碳（CO2）被陆地和海洋中的植物吸收,然后通过生物或地质过程以及人类活动，又以二氧化碳的形式返回大气中。 二氧化碳经过绿色植物光合作用转化为葡萄糖，再综合成为植物体的碳化合物，经过食物链的传递，成为动物体的碳化合物。植物和动物的呼吸作用把摄入体内的一部分碳转化为二氧化碳释放入大气，另一部分则构成生物的机体或在机体内贮存。动、植物死后,残体中的碳,通过微生物的分解作用也成为二氧化碳而最终排入大气。大气中的二氧化碳这样循环一次约需20年。 碳循环 命题双向细目表 二、研究学生探索教学的规律性 我国目前化学教学实行的是班级教学。班级教学有一个很大的缺陷就是不能关注所有的学生，面对一个班50多位学生，教师教学采用的方法往往是比较容易实施的讲授法，教师讲授内容的设计只能是关注一部分学生。如果教师的学生意识不强，对关注不到的另