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古城课堂教学改革的启示 莘县教科所 前言： 课改在我国教育界已经不是一个新鲜的名词，纵观我国课改确实也出现了一些成功的经验。但真正成为能引领我国课改向纵深发展的，能普遍被大家接受的，能够大面积推广应用的经验目前没有。 我国的课改从一开始的专家解读课标、教师培训、名师培训以及到席卷全国的公开课、观摩课热，广大的教育工作者只是从思想上对课改有了一些理性和感性认识，但是，占教师上课总时数99%的家常课改革还是举步维艰，基本上还维持原来的样子，特别是广大的基础薄弱的农村学校课改的情况不容乐观。 怎样破解我国课改的困局？把所有的教师都培养成名师？把全国最先进的教学经验嫁接到一起进行课改？举全国之力创造一个万能的教学模式？这虽说看似荒唐的想法，却不幸成了我国进行课堂教学改革的现实。 假如我们把课堂教学目前的课堂教学分为两种类型：一种是公开课、观摩课，因这这类型的课多在“舞台”上进行，我们权把这种课看做舞台课。这种课充其量也只占教师上课总时数的1%；另一种是教师平时上的课，这种课要占到教师上课总时数的99%，其实决定我国基础教育课堂质量高低的也正是这种课。事实告诉我们，舞台课的教学成果并没有多少内容迁移到家常课中来，反而造成了决定我国教育质量的家常课成了被课改遗忘的角落。这不能不说是我国教育改革的一个极大地失误，一个悲剧，一场课改的闹剧。 假如我们把课改看做人的两条腿走路。把观摩课、公开课当做人的一条腿，我们把教师平时上的家常课当做认的另一条腿，我们会发现一种奇妙的现象。我们在其中一条腿上倾注了大量的心血和汗水，使得一条腿又高、又粗、又壮，而另一条腿由于缺乏营养又短、又细、又弱。这样的两条腿走起路来难以走直线（总是偏离目标），有时只能在原地打转，这两条腿不协调、不同步。现实中舞台课的水平很高了，但家常课几乎还是老样子。 这就是我国课改基本的现状。 古城小学独辟蹊径，走了一条与众不同的路子。下面就古城小学的基本做法和笔者的几点启示做一简要地介绍。 一、选准课改的切入点 舞台课指在公开场合进行的，展示优秀教师教艺，供老师们学习探讨的课，由于一般在舞台上进行，故称其为“舞台课”。舞台课是一种形式、一种手段，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等。实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。在课堂教学改革的过程中，舞台课似乎成了进行课堂教学改革的唯一途径。舞台课搞得“轰轰烈烈”，而现实中的家常课却“涛声依旧”。 所谓家常课，是与公开课相对应的概念，也就是指在常态下，我们每天按课程表进行的日常课，它是教学原生态的自然存在，没有特别策划、刻意准备，不是“迎接”检查、听课、评比，没有很多的功利因素干扰，无需去虚假地造作和刻意地扮靓课，中国基础教育的所有成就都应归功于这一类家常课。课堂教学改革的成败并非舞台课研究取得多么辉煌的成就，应是家常课改革所在多大程度上落实了新课程标准的具体要求。所以，家常课才是课堂教学改革的主阵地，古城小学把家常课作为课改的切入点。 二、让课堂动起来 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新的课程理念强调，课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。 教师也想和学生进行交流和对话，但传统的课堂教学使的思维和嘴巴变得麻木，课堂上显得很安静。学生懒得“动”，没兴趣“动”，也不知道该怎么“动”，就是勉强“动一动”，“动”的质量也不高。 古城小学家常课课改革的从培养学生良好地习惯入手，锻炼学生的胆量，交给学生学习的方法，培养各种能力小组，如“质疑小博士”“问题小专家”“辩论小高手”“课堂小先生”等，想办法撬开学生的“嘴巴”。课堂上学生敢于提问题的、敢于质疑、评论的、敢于展示的学生逐步多了起来，学生自主学习的兴趣高了，方法多了，能力增强了，教师讲得时间变得越来越短了，师生交流、对话、沟通的频繁了。经过半年的不懈努力，课堂真的“动”起来了。 三、在教学实践中落实课程理念 国家课程标准是对每一所学校教学的限定和要求。虽然对课程标准的落实提出了切实要求，但因没有配合以相应的检查和管理手段。没有验收，往往在关键问题上标准形同虚设。 打基础教育课程改革实施以来，“课标”就成了我们的一个惯用语。但是，我好像总感觉到，“课标”在教学实践中只是一个概念。课改刚开始的时候，很多专家对“课标”做过许多的解读，后来演变成了精英教师的边演示（舞台课），边解读（评课、名师点评）。但是进入到家常课的教学实践层面或环节时，哪些新的课程理念、哪些高超的教学艺