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小学语文课程与教学论  佳木斯大学人文学院 刘国文 绪 论 一、 《小学语文课程与教学论》的性质 二、 《小学语文课程与教学论》的学习任务、内容及方法 （一）学习任务 （二）学习内容 （三）学习方法 1.知识的价值在于运用和创造 2.强调学习者自身的参与意识 思考题 怎样才能学好《小学语文课程与教学论》？ 第一章 中华人民共和国成立以来小学语文教学的发展 第一节 小学语文课程发展简史 一、近代小学语文课程（1904年—1949年） （一）“五四”运动前 （二）“五四”运动后 二、现代小学语文课程（1949—2001） （一）改革开放前 （二）改革开放后 三、当代小学语文课程（2001——） 小学语文课程标准：是国家规定的小学语文课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。 第二节 小学语文教材的演变 小学语文教材：主要指供师生教授和学习语文知识、训练语文能力的小学语文教科书（或小学语文课本）。除教科书（课本）以外，还有各类指导书和补充读物、教学挂图、字词卡片、幻灯片、录像带以及激光视盘等。 一、小语教材的发展 1、一纲一本与一纲多本; 2、单一教材与配套教材 二、人教社版小学语文教材简介 随着时间的推移，自1951年迄今，人教社版主要有以下几种教材： 1.1951年编写的五年一贯制：小学语文课本； 2.1956～1957年使用的：小学语文教材； 3.1963年编写的:全日制十二年制小学语文教材； 4.1978～1981年作为通用教材在全国使用的：小学语文课本； 5.1982年将78～81年的小学语文课本改编成：全日制五年制小学语文课本； 6.1983年又在五年制语文课本的基础上，编写了一套六年制小学语文课本； 7.1993年秋编写了九年义务教育五年制和六年制小学语文课本各一套,供全国城乡实施义务教育的小学选用。 三、教材内容及编写特点 （一）内容的人文性 （二）注意体现训练过程，加强学习能力的培养 三套识字工具：一是汉语拼音——认读生字和正音的工具；二是笔画笔顺、偏旁部首、间架结构——识记字形的工具；三是用音序、部首和数笔画的方法查字典——理解字义的工具。 （三）改进装帧设计，增加教材的趣味性和观赏性 思考题 1、概念题 √ （1）小学语文课程标准： √ （2）小学语文教材： √ （3）“三套”识字工具： 2、简答题 （1）中华人民共和国成立以来，小学语文课程标准发生了怎样的演变？ （2）人教版教材内容及其编写有哪些特点？ 　　 第二章 语文说课研究 第一节 语文说课的几个理论问题 一、说课活动的形成与发展 第一阶段（1987 ～ 1988）——起步阶段 第二阶段（1988 ～ 1991）——摸索阶段 第三阶段（1992 ～ ）——推广阶段 二、说课与备课、上课 （一）说课概念的界定 说课：是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己对某一章节或某一课时的教学方案设计极其指导思想、理论依据，然后由听者评说、说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动形式。 （二）说课与备课、上课的区别及联系 1.说课与备课的区别 （1）内容不同 备课：解决“教什么，怎样教” 说课：为什么这样教和教得怎么样 （2）形式不同 备课：个体的静态活动 说课：教师群体的动态活动 （3）作用不同 备课：教师个人钻研的成果，是教学主观设计蓝图 说课：把教案转化为教学活动，是授课前实际演习 2.说课与上课的区别 （1）对象不同 上课：学生群体  说课：教师群体