最后一头战象教学流程报告.docVIP

《最后一头战象》教学流程观课报告 高淑静 刘军老师执教的《最后一头战象》第一课时的课堂教学，主要由四大环节组成：1. 揭示课题，导入学习；2. 快速阅读，整体感知；3. 研读课文，走近嘎羧：4. 问题引导，继续探究。其教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。四大环节教学思路层次分明，脉络清晰。 ????揭示课题，导入学习： 在这一环节中，教师开门见山直奔主题，简洁、干练、不拖泥带水。直接告诉学生：今天我们一起来认识经历了战争洗礼的“最后一头战象”（齐读课题）这样既节省了时间，又让学生明白了本节课的学习任务。 二、????快速阅读，整体感知： 教师先检查学生认读生词的情况，然后理解词语，最后指导学生用概括小标题的办法，把握文章的主要内容，了解课文大意。其中，在教学多音字“横遭不幸”中的“横”的读音时，教师运用了让学生根据字义来选择读音的方法；在理解“摩挲”一词时，让学生分析这两个字的共同点（都有个手字），从而理解字义。 该环节将预习放在课前，节省了课堂的有效时间。从字、词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，学生较好地完成了字词认读的教学目标。通过引导概括课文主要内容，培养了学生概括和提取信息的能力。 三、研读课文，走近嘎羧： 这是突破本课教学重点“深入理解课文对嘎羧的动作、神态细致描写的语句，走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富、深沉的情感”的主要教学过程。在这一环节中，教师根据板书内容，（一）重披象鞍——语句品读： 教师首先请同学们默读5-11自然段，一边读一边画出描写嘎羧情绪的句子。然后学生交流划出的句子，并引导发现嘎羧的情绪：亢奋、焦躁不安、安静。然后再出示三处句子，请同学们再来读读这几句话，想一想有什么不明白的问题。学生读书后提出问题，教师帮助梳理：嘎羧为什么突然十分亢奋呢？是什么又让它又焦躁不安呢？它为什么又变得安静下来？（二）情境过渡——临别送行： 让学生在情境中想象在临行前，村长会说什么，乡亲们会说什么，以及想象嘎羧在临行前的行为。通过给学生无限的想象空间，让同学们进一步走进了嘎羧的内心世界，体会了它丰富的情感。 （三）读写结合——重回战场： 这一环节主要是放手让学生自学，首先教师出示自学要求,让学生根据自学提示默读课文14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用“——”画出来。找出描写嘎羧动作、神态的词语，体会它的内心想法，并在打动你的地方简单写写自己的体会。在理解课文的基础上让学生抓住嘎羧动作神态的词语，启发学生想象，设计写话练习。 这一环节较好的完成了领会、学习作者通过对嘎羧动作、神态的细腻、生动描写，表现它内在丰富情感的表达方法的教学目标。 在这一环节中，充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，想象能力，以及学以致用的能力。这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花。 四、 教师进行简单小结后，提出了下节课的学习任务：重情重义的嘎羧离开了昔日的战场，为什么没有去祖宗留下的象冢，却与战友同眠呢？我们下节课继续学习。这样的课堂小结与前面的导入一样简单明了，还让学生明白了下节课的学习任务。 总之，本堂课课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然。能以学定教。课堂上，教师所提出的每一个问题都从学生的有效学习出发，充分发挥学生的主体地位。各个环节的时间分配合理，所有教学环节均紧密围绕教学目标展开，设计科学合理，落实有效。 登市第二实验小学目标导学课堂教学研究系列材料——课堂定点观察表 观察目的：强化学生的主体地位和教师课堂互动意识。 观察要点：低年级阅读中识字的教学流程　 研究问题：如何合理科学分配教学时间。 张晓辉 课题 我是什么 观察者 李令燕 观察时间 2011．11．30 班级 2．1 学科 语文 教学流程 时间（分钟） 百分比 效果评价 A B C D 教师导入 1 2．5 √ ? ? ? 初读课文 了解水的变化 13 32．5 √ ? ? ? 精读课文 随文识字 20 50 √ ? ? ? 指导书写 6．5 16．25 √ ? ? ? 小结 0．5 1．25 √ ? ? ? 综合分析 本课张老师分了五个环节，导入环节用时1分钟。 初读课文，了解水的变化，用时13分钟。精读第四自然段，随文识字，用时20 分钟，指导书写用时6.5分钟。小结布置作业用时0.5分钟。 本课教学重点是：把课文读通、读准确。教学难点是：从字形上认识“稼、躁、灌、溉、淹”等字，理解“温和、暴躁