多元校本研修：促进教师自主发展的强劲激发力-(20120319何继刚).pptVIP

多元校本研修： 扬州大学附属中学 何继刚 E-mail:hjg5808350@163.com 联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师.” 一、校本研修的指导思想 研训一体化，整合培训资源 教研一体化，搭建发展平台 学研一体化，营造自主空间 多元校本研修:撞击教师生命的最强激发力. 多元校本研修:激活教师的最近发展区，让教师的专业发展和事业发展成为生命的主旋律. 多元校本研修:探索情感教育，尝试情感管理，从困惑、矛盾转向心境和谐. 多元校本研修:感悟教育思想动态、课堂前沿到学校远景、办学理念、管理办法，等等。 多元校本研修：要求老师主动转型，从教师需求主导型教学转向学生需求主导型教学。 多元校本研修：把‘人本关爱’教育思想转化为实实在在的教育行为，生成教育的智慧和情感。 构建教师错位发展的平台 学校构建了教师梯级发展机制，搭建了校级、市级、省级骨干教师专业发展的三级平台，形成了校培、市培、省培、国培四级培训范式，各个层次的教师根据自己的条件和特点，拟定适合自身的发展目标和发展路径，实现教师的成长由学校外力驱动向教师内在需求的转变。 放大教师专业发展的科研助力 学校通过理念引领、目标引领、专家引领、课题引领，完成了以新理念、新课程、新技术为重点的校本培训。以“三维一体评价”促进“三位协同发展”“循环教学”作为校本研修的着眼点，推进研修工作，并把教科研过程变成促进教师“自主发展”的过程。构建国家、省、市、校级课题网络，促进教师专业化发展，鼓励教师追求教育教学的个性化、多元化和特色化，获取生命价值。 （一）授课教师的观课说明 （二）观课：用心灵感悟课堂 1.在观课中主动思考 （1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思” （2）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？” （3）思考议课时交流什么和怎么交流 2.围绕主题构造教学故事，形成教学案例 3.了解情况、促进教学而不影响教学 4.发挥教学想象力 （三）议课：用对话理解教学 1.议课的态度：平等交流 自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达 2.议课方式 —— “同在共行” 3.议课与案例讨论 （1）观课教师描述蕴涵困惑的教学事件； （2）听取授课教师对困惑和问题的理解； （3）听取案例提供者的意见； （四）教学反思和再造 整理观课议课反思 重新设计教学 再教和再次观课议课 　 微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究载体，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。它是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普遍认同。 　　微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究载体，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。它是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普遍认同。 　　案例3 2011年初全面推开“微型课题”研究，申报的课题要求将“循环教学”实践活动中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究载体，追求教育、教学的实效，构建科研共同体，提升教学智慧力。目前高一高二年级申报立项、并已正常开展研究的微型课题有30多个，形成了“组组有课题,人人皆参与” 的良好格局。微型课题选题覆盖 “循环教学”的各个环节，如 “ 数学学科课前有效性诊断研究”、高中数学“ ‘导·学·展·评·练·思·做’的循环教学”模式的研究、高二数学反思性教学研究。 案例4 微型课题引领校本研修。 教师是学校办学的最为能动的人力资源，多元校本研修是培育师能的最佳途径，是激发、聚集、释放教师潜能，并将其转化为学校发展的势能的策动力，是管理、优化、配置人力资源极好的抓手。 路径之五 主题引领，问题驱动，共同发展 精致教学管理，建设高效课堂