概念建构例谈.pptVIP

活动三： 1.两人一组，手拉手面对面，A人绕B人转圈。（学生4、5组台前演示，余生座位里观看） 2.讨论：原地转圈的同学，你感受到谁在运动？坐在座位里的同学，你感受到谁在运动？我们的感受为什么会不同？ A B 活动三的作用： 1.促进学生对选择参照物的任意性有进一步的理解（达成共识：选择不同参照物，物体运动状态不同） 2. 为第三阶段的活动提供体验性感受，使后续活动降低难度。 1.运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。 2.通过运用所学，一能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便教师及时调整教学，帮助学生对科学概念的理解。这也是有效教学所需的。 活动1. 坐在行驶汽车里的人看窗外的树木是前进还是倒退？此人是把什么当做参照物？ 活动2. 你有哪些办法知道这辆车是否在运动？ 活动3： 想看到汽车、树木、地球是运动的，应该选择什么做参照物？ 三个活动的作用： 1.运用所建构的新概念解释新情境问题，从而实现对新概念的验证、应用、巩固和提高，使新获得的概念在应用和拓展（包括评价）中得以精致。 2.三个活动是分层次的，开放性逐渐增强。这样使学生能够再次由浅入深地促使有关概念架构趋于完善。 这一阶段具有的特点： 在概念的应用活动中，教师组织学生完成与教学目标相一致的新情境问题，以帮助学生应用新概念和相应的技能。 在我的设计中，学生是按照教师的要求完成设计好的活动的。 关注学生的前科学概念 前科学概念是学生建构新认识的起点。因此，上课就是能够从学生的‘现有水平”出发，了解他们的发展水平，发现他们理解的困难所在，以能够有效地位他们的学习提供支持。 设置学生思维发展的支架 如果根据“最近发展区”构建概念框架, 这样的支架就可以帮助学生顺利地进行不停顿的建构活动, 直至完成学习任务。教师有必要为学生设置好一些支架，让学生能够顺利地过河。 设置学生思维发展的支架 在《一切都在运动中》课中，学生参与了学生经过分析、综合、比较、抽象、概括、评价等一系列活动，建构了与参照物有关的科学概念，与此同时，活动对促进学生形成探究技能也提供了可能性。 思维推进是建构科学概念的关键。 当教学内容所蕴涵的信息通过一系列活动呈现在学生面前时，学生只有超越所给的信息进行思维，才会获得重要的和可迁移的观念。 在《一切都在运动中》课中，教师强调了讨论与交流，在生生、师生互动过程中，学生阐述自己观点和倾听他人意见，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视，促进其自我反思，从而促进了旧有前概念的改变。 事实性知识由感官直接得出 1. 事实之间往往是相互独立的。 2. 事实性知识主要靠实验观察测量等手段获得。 3. 不能直接观察测量的事实，往往是被告知的。 教学策略 1. 我们在课堂教学中要重视直接经验。 2. 动手做，动手观测也许是最好的学习策略。 （事实性知识采取讲授告知的策略是不可取的） 概念性知识需要思维得出 由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等等，都离不开思维。 概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。 教学策略 1. 概念教学也应该是建立在事实感知的基础上。 2. 教学重视思维的训练。 。 概念 新建型 概念 发展型 概念 替换型 概念 增强型 概念 澄清型 谢谢各位的聆听！ * szs 制作 概念 新建型 概念 发展型 概念 替换型 概念 增强型 概念 澄清型 建立新的概念 补充概念架构的完整性 舍弃旧有的，概念的根本改变 增强概念的内涵 概念扭转 打开人的经验 发展抽象能力 四年级下册 补充概念架构的完整性 本课的核心科学概念 一切物体都是运动的，静止是相对的。 本课的分解概念 1. 判断一个物体是否运动要看这个物体相对于参照物的位置有没有发生变化。 四年级学生已有经验： 大多会以某个静止的物体作为标准来判断物体是否运动。 大多能从物体与标准之间的位置变化来判断物体是否运动。 学生对参照物有所认识的，虽然他们还不知道那个标准的被称为参照物。 学生对参照物的实用价值的认识并不够深入——忽略了那些本身运动着的物体也可以作为参照物。 学生需要完善的分解概念 （白色斜体字这两个部分） 2. 参照物是人们事先选定的静止或假设不动的物体，是帮助判断物体是否运动的一个标准。 3. 选择不同的参照物，判断同一物体是否运动的结论有可能不同。 导向概念的教学示意图 教学实施过程： 第一阶段：初步呈现概念 第二阶段：补充完善概念 第三阶段：运用加深理解 1.讨论：图中哪些物体发生了运动？哪些物体没有运动？你是怎样知道的？ 2.交流：判断一个物体是否