吴加澍：问题导引 启迪智慧（台州三门2012.03.30）.ppt

这样在实验基础上得出用“磁通量变化”来概括感应电流产生的条件，看起来似乎顺理成章，其实两者是不等价的，这样的概括在逻辑上也是不严密的！针对这个关键，我们提出了一个问题…… 大凡是学生，尤其是高中学生，他们都喜欢面对智力的挑战，愿意投入到高层次的思维活动中去。因此，对于“是不是”、“对不对”之类的问题不感兴趣。为此，我们提出的问题应该力求新颖，富有挑战性。 教学中经常有这样的情况：教师对问题也问了、情景也展现了，可就是引不起学生的反应，达不到预期的教学效果。原因多半是将问题和情境两者机械地割裂开来了。 如何发挥问题情境的作用值得重视和研究 教学时我们很难把学生带到输电线路或变电所等现场（况且现场情况复杂），但是我们可以通过实验手段，创设一种模拟的输电情境，让学生亲临其“境”地学习物理。 从生活走向物理，从物理走向社会是新课程的的基本理念；联系生活实际与学生的直接经验也是提高物理教学效果的重要措施。毛颖可老师就常常会引用来自生活的、他称之为“小巧玲珑”的问题用于教学。例如…… 让学生的前概念充分暴露出来！ 教育从某种角度来看，是一种“慢的艺术，它常常是“非效率”、有时甚至是“反效率”的。 这个案例对于教育也具有警示作用：一定要遵循教育本身的规律，不能急功近利，…… 教师不是“二传手”，只是学生与教材之间的“介绍人”（学生与教材谈恋爱，所以教师不要老是插在中间当“电灯泡”） 针对性的反面是随意性——无的放矢满堂问，为问而问。每一个问题都要聚焦于教学的目标。 学生的认知活动总是由浅入深，层层递进的，我们提出的问题也应与此相匹配。就像剥笋那样，一层一层，直至中心。 显然，这位老师的教学脱离了幼儿的认知水平，因而达不到应有的教学目的。 我们平时提供给学生的问题，大都是经过了教师精心加工的半成品，呈现在他们面前的不是有血有肉的物理世界，而是一个由滑块、小球、斜面等理想元件堆砌起来的抽象世界。其中那些最能启迪心智、锤练思维的过程与环节，却被我们代劳了. 教学中经常有这样的情况：教师对问题也问了、情景也展现了，可就是引不起学生的反应，达不到预期的教学效果。原因多半是将问题和情境两者机械地割裂开来了。 如何发挥问题情境的作用值得重视和研究 教学中经常有这样的情况：教师对问题也问了、情景也展现了，可就是引不起学生的反应，达不到预期的教学效果。原因多半是将问题和情境两者机械地割裂开来了。 如何发挥问题情境的作用值得重视和研究 ●广度 ——问题的开放性 (解答思路多元,思维活动开放) 【例2】 据一媒体报道：“某国近期发射了一颗运行周期为80分钟的人造地球卫星”。你能运用所学知识判断该消息的真伪吗？并说明理由。 得： v=8.4km/s ∴不可能 *学生1： 设该卫星的运行速度为v 由 得： r=6.1×106m ∴不可能 *学生3： 设近地卫星的运行周期为T 得：T=84.6分 ∴不可能 *学生2： 设该卫星的轨道半径为r 由 由 R地 T m R地 mM G 2 2 2 4 p = ﹥7.9km/s ﹤R地 ﹥80分 有效物理问题的特征 ●难度 ——问题的适切性 (面向多数学生,符合认知水平) 大灰狼怎么能和人是一条心呢？ 有效物理问题的特征 ●难度 ——问题的适切性 (面向多数学生,符合认知水平) 问题距 现 有 发展区 已知 未知 潜 在 发展区 最近发展区 低效问题 无效问题 有效问题 学生的现实起点（认知水平、知识基础） 合理的问题起点 合适的参照原点 教材的逻辑起点（教材结构、知识联系） ——中偏下位置（黄金分割点0.618） 有效物理问题的特征 ●难度 ——问题的适切性 (面向多数学生,符合认知水平) 【例1】测定玻璃的折射率 A B C D A B C D A B ◎直接提问：怎样作出光线通过玻璃砖的折射光线？ ——难！ ◎分步设问： *怎样将一条光线在纸面上定位？ *怎样作出光线经过平面镜的反射光线？ A’ B’ *怎样作出光线通过玻璃砖的折射光线？ *你能测出半圆柱玻璃砖的折射率来吗？ 有效物理问题的特征 ●难度 ——问题的适切性 (面向多数学生,符合认知水平) 有效物理问题的特征 F F2 F1 (实验演示) 【例2】逆风行舟的原理 (模拟操作) (原理分析) *难点：缺乏直观感受； 难于物理建模。 *对策：为学生搭建必要 的认知台阶。 风帆小车 电风扇 风向指示 F F2 F1 【发言提纲】 ◆问题是课堂教学核心 ◆有效物理问题的特征 ◆物理问题情境的创设 物理问题情境的创设 ●问题情境的含义 问题情境就是将问题蕴含于特定的场合（环境）之中，当学生面临这种特定场境时，根据已有的知识或经验不能加以解释