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形成化学基本观念 提高化学科学素养 ———————— 初中观念教学案例分析 荔湾区教育发展研究中心 梁满灼 联系电话摘 要：在实施化学新课程的过程中，我们越来越清楚地认识到学生形成化学基本观念的重要性。本文从形成化学基本观念与提高化学科学素养的关系出发，对九年义务教育新课程要求形成的化学基本观念，以及在新课程中，如何实施“以形成学生化学基本观念为重点的教学”进行了初步的探讨。 关键词：化学基本观念 化学科学素养 关系 教学实践 在实施化学新课程的过程中，我们越来越清楚地认识到形成化学基本观念的重要性。形成化学基本观念与提高化学科学素养有什么关系？九年义务教育新课程要求学生形成那些化学基本观念？作为一线教师，只有深入地理解这些问题，才能使目前以教授、记忆化学事实性知识为主的教学，逐步转向以形成化学基本观念为重点的教学，才能切切实实地提高化学教学质量，提高学生的科学素养。 一、具体的它对化学知识具有统率作用，对学生的终生学习和发展有重要作用不断的概括提炼化学作为一门基础学科，初中化学是化学启蒙教育，教学的任务不仅仅是培养未来的化学家或化学工作者，要为提高公的科学素养服务。基本观念学生形成化学基本观念是发展学生智能的一个重要方面。学生形成化学基本观念引导学生用化学基本观念去解释日常生活中人们关系密切的物质的属性及其之间的反应学生会在应用观念的情境中认识到观念的功能和价值内心产生用化学基本观念来统领化学学习的强烈意识。化学基本观念的引导加深学生对化学的认识和理解扩大学生，是学生终生发展和学习的需要化学基本观念 “初步建立科学的物质观”以及“形成化学变化过程中元素不变的观念”等课程目标。人教版《义务教育课程标准实验教科书 化学》新教材教材基本基本 2.微粒观。教材中排一系列有关微粒的知识，介绍化学变化的奥秘，渗透微粒和元素的C60的结构模型，聚乙烯的分子模型等，无不渗透着物质是由微粒构成的观念。新教材的编写明显地体现出：使学生通过不断的学习循序渐进建立起观念。　元素观物质是由元素组成的；物质在发生化学变化时，元素的种类不发生改变；按元素原子大小排列，元素的性质发生周期性变化（即元素周期表）。新教材先在对元素作了简单的介绍，第单元第三单元第单元较系统学习元素有关的知识，初步形成元素观。 　　观化学反应无处不在，时时都在发生化学反应中化学反应的实质是原子重新组，化学变化中质量守恒。能量观化学反应在生成新物质的同时，还伴随着能量的变化，而能量的变化通常表现为热量的变化。有的化学反应放出热量，即放热反应，有的化学反应吸收热量，即吸热反应。人类的大部分能量是由化学反应产生的。分类观。在初中化学中，分类观体现在物质变化的分类，化学反应类型的分类物质的分类等内容。 化学的价值观化学的科学价值观包括化学的两面性和绿色化学观。新教材在化学世界，就让学生通过熟悉的、能够理解的事例，学生解化学的重要作用，学会用科学的方法学习化学，初步建立科学的化学价值观。化学启蒙教育，形成能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识。M1和反应后物质的总质量M2，得出结果，然后，通过对实验结果的比较分析，得出化学反应前后物质之间的质量关系化学反应中质量守恒观。 化学观念的不是一朝一夕一个单元、一两节课就能完成的，需要让学生在循序渐进的学习中慢慢体会和感悟。化学如何采用生动、活泼有效的教学形式，更好化学基本观念的培养学科知识体系中，化学的，教师研究…… 提出问题引起学生注意，激发学习的兴趣 讨论 同学们，你的观点是什么？你能从生活中找出一些例子吗？ 学生讨论 过渡 归纳讨论的结果，也是包含上述三种观点，到底哪一种是正确的呢？我们还是通过事实来证明吧。下面有两个实验探究方案，大家一起来进行探究，看与你自己的假设是否相符合 引入实验探究环节 探究活动 方案一、白磷在密闭容器中燃烧：分别称量反应前质量M1,反应后质量M2，记录下来，并观察实验的现象，写出文字表达式 （磷 ＋ 氧气→五氧化二磷） M1 ==== M2 方案二、纯净的铁钉与硫酸铜溶液反应：分别称量反应前质量M1,反应后质量M2，记录下来并观察实验的现象，写出文字表达式 （铁 ＋ 氧气→铜 ＋ 硫酸亚铁） M1 ==== M2 学生分组实验探究，培养实验操作、实验探究能力 讨论分析 通过以上的两个探究实验，你们能得出怎么样的结论呢？ 小组在班级交流实验结果，教师引导点评 从实验结果导出质量守恒定律 结论 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 学生归纳总结得出结论 迁移 质量守恒定律是否适用于所有的化学变化呢？请同学们通过以下两个实验作进一步