以纠错有载体,进行有效复习.docVIP

以错题管理为载体，开展中考英语“有效复习” [摘要] 新课程标准下，我们教师站在教学第一线，承担着应试的压力，面对学生厌学，家长穷追分数，教师自己身心疲惫的现状，我们经常说“减负”，经常说提高教学效率，可是什么才是我们有效的行动呢？结合学校教学改革的实际，以新课程标准为基点，笔者尝试在中考英语复习中以错题管理为载体，引导学生自主学习，帮助学生形成良好的错题管理意识，掌握较系统的错题管理模式；并把错题管理贯穿三轮复习始终，以“三步纠错法”来开展有效复习，提升复习的质量及效率。 [关键词] 错题管理；有效模式；三步纠错；有效复习 一、中考英语复习的现状 在多年的毕业班英语教学实践中，我发现每届学生出现的错误都非常相似，许多错误又是一错再错，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势，考试后经常有同学拍脑袋，很痛苦的样子：“明明是老师上课讲过的题目，我怎么在考场里就做不出来了呢？”任课老师忿怒难平：“这个题目我在课堂上是反复讲过的，可就是这么多学生不会做！”如何提高复习效率，避免重复错误的发生，这是困绕广大师生的一个难题。 的确，反观我们的教学实际，学生的反思能力普遍较差，教师在复习中只注重知识的传授与讲解，限制了学生反思能力的发展。在复习考试时，存在题海战术和填鸭式教学现象，让学生做大量的纸质，重复性高的复习题，造成复习效果差。 《英语课程标准》提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，并进一步要求教师“要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”（教育部，2001）。课程标准把学生的学习能力提到了一个较高的层面，对英语教学策略的运用以及自主学习提出了高要求。最有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地引导学生主动学习，让学生尽可能多地参与到教学活动中来。构建积极参与，适合自己的有效复习模式，从而培养和发展学生的研究性学习能力。 为了追求有效复习的最大化，笔者根据学校的教学实际，结合新课程标准，以错题管理为研究载体，进行“有效复习”的草根化研究、探索与反思。 二、构建错题管理的有效模式 1、觅——科学寻觅，坚持不懈 很多同学可能做过数理化等的错题集，对英语错题集却比较陌生。其实道理是一样的，英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，促使学生主动去找错、纠错，在自己的课堂作业本上，课后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻觅错题。试卷评讲时，笔者会有意提醒学生要注意老师对错题的分析讲解，该题的语法点、解题的关键词、思路突破方法、解题的技巧、步骤及小结等等，并在该错题的一边注释。另外一些比较有代表性、能够举一反三的好题目也应收入错题集。如在比较lonely 和 alone 的用法时，就有一句经典例句He lived alone in a lonely village, but he never felt lonely.(他孤身一人住在一个荒凉的山村，但他从未觉得孤独。)还要注意选择一些正确的题目，尤其是那些误打误撞、侥幸蒙对的题目。知其然，更要知其所以然。 有错要及时改错，不绕过，不拖拉，要分析总结。坚持天天将遇到的错题记载下来，坚持一星期一次与同学交流分析沟通补充，要求坚持错题学习到中学毕业，直至延续到学生的大学学习，乃至终生。 2、记——及时记录，简洁实用 建立错题集必须简洁实用，省时有效。每个考点（即错误点）旁就是学生对错误形式的归纳，及错误的原因，同时也对相同考点进行拓展，举一反三，巩固该知识点。以下摘自一学生错题集部分作为范例： 3、理——科学整理，合理使用 在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而搞花架子。不应该只记录偏题、怪题，而应该是新课标所要求的、中考中重点考察的、易错易混淆的问题。如在复习交际用语这一块时，就必须根据教学大纲和中考考纲的要求，“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使同学们获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”来归纳整理。交际用语考核中普遍存在的误点为：上下文不合逻辑；缺乏文化背景知识；汉式思维的影响；与交际情景不符等。比如，中国人在受到称赞时往往表示谦虚，而西方人不是，答谢语容易受汉式思维影响而出错，那么在答谢语出错时可拓展分析、辨别That’s right.与That’s all right./With pleasure 与It’s my pleasure.的区别，然后提供一定量的有代表性的试题，力求接近实战，贴近中考，供学生练习、巩固，借以起到巩固辅导的作用。 当然错题的使用要充分合理。一定要分期分批解决错题，定期翻看。时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或复习完一单元等，尤其准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一