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远程学习者自主选课存在的问题及对策 2005-03-30《中国远程教育》 作者：李智平 【摘 要】开放教育实行完全学分制，学生在学校和教师指导下自主选课，在注册学籍后的8年内自主选择完成学业的年限。但由于各方面的原因，学生在学校和教师指导下的自主选课，在相当一批学生身上变成了学校和教师包办选课，本文从五个方面分析了原因，并提出了解决这一问题的对策。【关键词】 远程学习者；自主选课；开放教育；问题 一、开放教育试点实践中学生自主选课存在的问题　　开放教育实行完全学分制，强调“以学生为中心”，由学生自主选课，确定完成学业需要修读的课程，自主确定每个学期修读的课程，并根据开放教育学籍管理的规定，在注册学籍后的8年内，自主选择完成学业的年限。应该说，开放教育的这一基本理念是从充分发挥学生的主体作用、重视学生学习的个体差异、关爱和尊重学生、确保学生能根据自身实际、顺利完成学业这一良好愿望出发的，既合乎情理，又切合教育规律。但是，在目前的开放教育试点实践中，学生自主选课流于形式。大多数学生都是由辅导教师包办选课，或由辅导教师对同一专业的学生进行布置安排，学生根据辅导教师的安排统一填写本学期选修的课程、本人的学习计划和整个的学习规划。由此导致学生自主选课应有的意义体现不出来，学生无法真正体会到开放教育自主选课、自主学习带来的方便，学生的个体差异无法得到尊重，学生仍然是“一起进”、“一块飞”、“一刀齐”同期毕业，不能同期毕业的仍然是“另类”。二、远程学习者自主选课存在问题的原因分析　　1. 观念定势造成学生自主选课的被动　　观念定势造成学生难以真正接受并实践“以学生为中心”和“以自主学习为中心”的教学观。学生对于自主选课在心理上不能主动接受，而是被动逃避。从试点实践来看，参加开放教育各层次专业学习的学生主要有两类：一类是就读本科的学生，他们大多是已经参加工作，在应试教育体制下通过高考或成人高考录取后参加学习已经拿到专科学历，工作及进职进级需要本科文凭的。另一类是在应试教育体制下接受中等教育，而又未考上大学的。他们受传统应试教育的影响较深，形成了一定的观念定势，习惯于被动接受学习安排，教师讲什么，自己听什么，学什么。因此，即使在入学教育中，试点学校进行了开放教育相关知识的教育，但学生真正认同的并不多，或者说，相当一部分学生没有把自主选课当作一回事，认为学校安排上课，我来听课才是正常的，不然不叫学校，甚至要求学校多开面授辅导课。一些学生甚至认为开放教育中让学生自主选课把原本简单的事情搞复杂了，传统教育形式才叫好，自己不用操心，学习2~3年，学校开完了课，自己学完了开设的课程，考试及格就毕业了。按照开放教育完全学分制的运行模式，自己还得操心选什么课、选了哪些课、这些课学校什么时候开辅导课、网上有哪些资源可以用于学习，等等。一些学生工学矛盾突出，要其业余时间听课虽然难以保证参加，但尚能接受，要其形成上网学习习惯却做不到或不愿做，甚至入学两个学期后还转不过来。个别学生强调自己工学矛盾的困难，宁可自觉不自觉地克服这种困难去将就面授辅导课，也不考虑如何利用自主选课自主学习的方便去解决自己工学矛盾给学习带来的不便，不去尝试在8年内灵活安排选修课程，轻松完成学业，而是希望与同学同时修完课程，同时毕业，不成“往届生”。　　2. 操作中图简便导致教师包办选课　　教师和学生两方面的原因导致在实际操作中，学校和辅导员（班主任）的指导选课，变成了学校和辅导员（班主任）的包办选课。一些学生懒得费这个心，一些学生搞不懂，或者懒得费心去搞懂。一些辅导员（班主任）在指导学生时，发现一些学生不用心，或者不细心，就直接为学生作了主。甚至还有个别学生因为出差等原因，一时赶不到学校，暂时又不能在网上直接选课，便索性委托辅导员（班主任）全权处理，只要能让自己到时跟着就读就行。一些学生把开放教育的自主选课与自学考试相比较，认为自学考试一是没交那么多钱，二是只报考试科目，科目齐了，考试及格了就毕业了，没那么复杂，担心自己选课遗漏或搞错学分，故乐意让辅导员（班主任）包办。　　3. 选课、学习与考试等环节中尚存的问题对学生自主选课产生一定的影响　　客观上，目前要实现由学生完全自主选修课程在学习与考试等环节上还存在一些难点。开放教育学生自主选课要在辅导教师指导下进行，这就要求：一要注意课程与课程之间的科学衔接；二要注意选修课程是否符合学校相关专业课程执行计划的要求；三要考虑考试；四要考虑学校必要的面授辅导课及其它教学资源的相应配套问题。所以，客观上完全按照学生的实际和意愿去选课本身还有一定的难度，如学生自主选课后，有些课程在本学期内却不能报考。　　4. 课程设置不合理、课程内容难度偏大在给学生自主学习带来困难的同时导致学生自主选课的困