聋校计算机专业课程开发的研究与实践.docVIP

聋校计算机专业课程开发的研究与实践 特殊教育2011.5?文 聋校计算机专业课程开发的研究与实践 一 ,问题的提出 ☆柯巍 (长春市特殊教育学校,吉林长春130033) 随着社会的发展和进步,以计算机为核心的信息技 术已经走进千家万户,在生产生活中,信息技术的应用日 益广泛,在社会上涌现出IT业,广告设计,印刷,网络作 品设计与维护,计算机维护与安装等多种与计算机相关 的行业.在高等院校,计算机已经形成了含有多种学科的 专业门类,甚至形成了专门的学院.. 在社会公众对计算机需求不断增长的新形势下,国 内部分聋校职业技术教育中也在逐步增加与计算机相关 的课程,有的学校也在尝试开设计算机应用专业,学生在 学习活动中不仅学到了与计算机相关的基础知识,还掌 握了文字处理,图像设计和创作,网络产品制作和计算机 维护与安装等实用技能.这一举措有效地拓宽了听障学 生的就业渠道,在很大程度上提升了学校的办学水平.另 一 方面,我们也不能不清醒地看到,我们相当一部分聋校 在计算机课程开发实践中还存在着诸多问题.首先,由于 计算机配置水平的局限,在教学内容的设置上仅停留在 低水平的文字和图像处理阶段,根本满足不了听障学生 在这一行业求职的需要0其次,在教学实践中,仍然沿袭 着传统教学中师傅带徒弟的教学方法,教师进行大量的 讲解和示范,学生模仿操作的教学模式,从而使信息技术 这一极具创新特色的课程教学活动缺少自主学习的含 量.第三,在课程设置上,往往偏重于计算机应用技能,而 与之相关的计算机文本阅读和写作,计算机美术以及网 络道德行为准则等课程或教学内容却往往被忽视.上述 问题在一定程度上局限了学生在操作活动中的创造性, 做出的信息技术作品缺少应有的思想内涵和独创性,使 得信息技术教育的效果大打折扣. 我校从2000年开始进行信息技术硬件设备的配置,同 教学资源库,实现资源共建共享;建立全国特教基础信息 数据库和远程康复教育,诊断,评估系统,充分利用国家 信息基础设施,促进全国特教共同发展;建立专门设备制 造商与学校的沟通渠道,实现产教结合. 学校层面的资源整合不仅是信息技术的整合,还有 学校管理的整合,最重要的是观念上的整合. 特殊需求学生康复,成长系统的建设是学校信息化 的一个重要方面,关键问题是包括各学科教师以及教辅, 生活教师在内的所有教育工作者的工作习惯和思维方式 的变化,要改变原有的工作方式和教学方式,把学生康 复,学习,成长的每一个环节作认真地记录,分析,把学生 发展作为教学的最终目标,真正体现学生是教育活动的 主体.这是观念上的.整合. 特教学校信息化的建设应该强调规划的重要性,不 要盲目建设浪费资源;要加强基础平台的建设,与学校的 整体建设相结合,符合特殊教育的规律,体现特殊教育的 特点,提出亟待解决的问题,关注重点,分布实施.信息化 是系统工程,不是仅靠花钱买一个应用程序能够解决的, 因此,信息化建设会影响到整个教育,教学,办公等习惯. 要影响各方面工作,需要有一个合理的规划和强有力的 协调机构以及多功能的技术支持部门才能够实施.这是 管理资源上的.整合. 特教学校信息化技术层面的资源整合,是要解决由 于各种应用系统由不同开发商开发而不能信息互通所带 来的信息孤岛问题.因此,在选择应用系统的时候要 符合国家的规范标准——国家教育部颁发的学校管理信 息标准和基础教育教学资源元数据标准,数据互通必须 要通畅,学校要建设具有本校教育特点的管理门户系统, 统一身份管理,统一安全保障,该系统不仅要做到集成多 渠道所获取的信息,更重要的是为所有教师,学生甚至是 家长在不同地点,不同时间能够获取需要的信息.这就是 技术层面的整合. 总之,具有中国特色的特殊教育信息化是推动未来 特殊教育发展的核心动力,我们应该从现在开始,脚踏实 地,从解决实际问题着手,实现特殊教育信息化带动特殊 教育现代化的目标. 【参考文献】 【1】王吉庆.信息素养论【M】.上海:上海教育出版社,2001,55. [2】董玉琦.信息技术课程导论[jvq.长春:东北师范大学出版社,2001. 【3】国际技术教育协会.美国国家技术教育标准【A】.北京:科学出版社, 2003. [4]杨宁春.特殊教育学校资源和资源库的建设o】.特殊教育,2005,(1). 【5】杨宁春.聋校信息技术课程分析与研究Ⅱ)】.东北师范大学,2006,5. 【鳊辑:陈钱】 ? 文2011.5特殊教育 年开始在义务教育和中等职业教育阶段开设信息技术课 程.随着信息技术设备的逐步更新,以及配置水平的逐步提 高,我校从2005年开始在中等职业教育阶段尝试开办计算 机应用专业.在课程开发与教学实践中,我们确定了.面向 IT,印刷等行业,培养具有与本专业相适应的文化水平和良 好的职业道德,能够从事文字录入和排版印