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用教育智慧创造智慧的课堂 12;工荩衩噶哥吨 用教育智慧创造智慧的课堂 周久磷 摘要:智慧是可以生成的,智慧需要教育的启迪与开发,丰富学生的智慧是教育的责任和教 师的使命.丰富学生智慧的前提是教师必须具有丰富的教育智慧,教师具有丰富的教育智慧的 唯一途径是追求自己持续的专业成长.智慧的教师应当创造智慧的课堂,在智慧的课堂中,学生 的智慧与教师的教学机智与教育智慧会得到同步的增长. 关键词:智慧;教育智慧;专业成长 中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673—9094(2011)10—0012—04 一 ,智慧是什/1-,? 赫拉克利特最早使用了智慧这个词.他说: 智慧就在于说出真理,并且按照自然行事,听自 然的话.柏拉图也说过:智慧是非常黑暗的,并 且看上去不像是天生的.其意义是指触及事物的 运动及流变.相对于知识与技能,智慧是隐性的, 是潜在的,而知识与技能则是显性的,可测量的. 智慧是人们对人与事物本质的深刻认知及 对事物发展趋势的判断和利用.智慧既是人的一 种深层次的,高瞻远瞩与高屋建瓴的认识能力, 也是人的一种非凡的判断能力与经常产生新观 念的创新能力,还是人透彻事理,洞察人生的一 种精神境界.相对于知识与思维,智慧的内涵是 十分丰富的,它是包括知识,思维和修养在内的 多元素质的总和.智慧不等同于聪明,聪明的人 并不一定是智慧的人,聪明关乎人的天赋与技 1.智慧的人善于独立思考,发现问题.从某种 意义上说,教育就是要培养学生独立思考的能 力,让学生成为真正的思考者.善于独立思考的 人才会有自己的思想,而离开了独立思考,也就 没有了理性的精神,也就失去了精神的自由.要 让学生成为精神自由的人.唯有给他们足够的独 立思考的时空. 2.智慧的人勇于提出问题.提出问题比解决 问题更重要,解决问题可能只涉及操作技能与具 体的方法.而提出问题则是发现未知.着眼于解 决未来的问题.思维是从问题开始的.创造与发 现也是从问题开始的.所以提出问题本身就是一 种重要的创造性能力. 3.智慧的人善于质疑.质疑就是有根据的怀 疑,是理性的批判精神.敢于挑战权威,不迷信, 不盲从专家是智慧人的特质之一.科学往往是在 质疑中进步的,质疑与独立思考相伴,有了独立 能,而智慧关乎人的品位和潜能,关乎人对客观思考,才可能有质疑,有了质疑,才可能有新的发 事物遁的认识.士兕与刨遁. 二,智慧的人具有哪些特征?演绎:蠹 智慧的人通常具有如下一些基本的特征.绎能力,人们将陷入逻辑的混乱之中归纳能力 收稿日期:2011-05—10 作者简介:周久磷,南京师范大学附属中学(南京,210003)~t]校长,江苏省特级教师,教授级中学高级教师,主要研究方向为物理课 程与教学. 也很重要,演绎通常只能验证真理.而不太可能 发现真理,演绎思维只能模仿,而难以有创造[¨. 归纳是由培根于十八世纪中叶提出的.归纳的本 质是从少量经验的对象推断未曾经验的对象.其 推断虽然不一定可靠,然而它与创造性思维无疑 是密切相关的. 5.智慧的人既具有严密的逻辑思维能力.还 具有丰富的想象,猜想和直觉等非逻辑思维能 力.许多科学家都认为:在科学研究中.直觉是最 重要的.科学发展的历史反复证明,大量的科学 发现来自于科学家的直觉与猜想.大胆猜想.细 心论证是科学研究的基本态度,是科学精神的基 本体现. 6.智慧的人既关注事物的细节.更能够从整 体或全局出发看待事物,即使观察与分析事物或 现象的细节,也将这种观察与分析放在系统中进 行,这样的观察与分析往往能够抓住事物或现象 的本质与关键.全面地,系统地看待事物是一种 战略性的思维,这种思维是一种大智慧,因为一 个简单的道理是,整体永远比局部更重要. 7.智慧的人善于反思.反思是X,-j-思考的再思 考,是更为深邃的思考.反思也是智慧人的特质 之一,而反思又能够促进人的智慧的生成,成功 的经验在反思中得到固化与提升,失败的教训 在反思中得到溯源,从而使失败真正成为成功 之母. 8.智慧的人具有较高的德性.苏格拉底曾说 过,美德就是智慧.杰弗逊也曾指出.诚实是智慧 之书的第一章,智慧是最大的善.因此智慧的人 通常具备优秀的道德修养和人文素质.智慧是 真善美的统一 智慧可教吗?智慧是可以教的.但是,智 慧的教与知识的教是完全不同的.智慧是 一 种复杂的,隐性的文化系统,所以它不能像 知识那样直接传授与掌握,智慧的教是在适 当情境下的持续的体验,深入的思考与深刻的 感悟. 茗,锨j}它13 三,怎样才能成为智慧的教IJ~i?j 教师要具备足够的教育智慧,唯一的途径是 追求自己专业的持续成长,因为教育智慧具有动 态生成性与实践发展性的特性 教师首先要有事业的梦想与追求.人是要有: 梦想的,梦想是照亮我们前行的灯塔,梦想多大 舞台就有多大.有梦