小组合作概念构图融入国小一年级生活课程之行动研究.PDFVIP

屏東教大科學教育 2008 年 ，28 ，13-27 小組合作概念構圖融入國小一年級生活課程 之行動研究 吳惠婷 國立屏東教育大學數理教育研究所研究生 壹 、前言 二十一世紀是全球化的時代 ，而教育是因應全球化變遷的關鍵 。教育部推行 九年一貫課程 （教育部 ，2006 ），著重培養學生 「具有帶著走的能力 」，期使學生 能學以致用 ，具有獨立思考與解決問題的能力 ，以面對未來瞬息萬變的社會 。再 者 ，近一 、二十年來 ，科學教育強調學生主動建構知識以達成有意義的學習 。因 此 ，教師必須能跟得上教育的思潮 ，對自我教學有所覺知 、省思 ，採取合適的教 學策略以培養學生主動建構知識的能力 。 有鑑於此 ，研究者探討與研究各種教學策略 ，並嘗試應用於實務的教學現 場 。探究之際 ，發覺 Novak 和 Gowin （1984 ）所提出的概念構圖學習方法 ，可用 來促進學習者有意義的學習 。當學習者在進行概念構圖的過程時 ，必須將所有概 念之間的關係加以統整 ，有許多反思自己知識結構的機會 ，達到主動建構知識的 目的 。由相關研究發現 ，概念構圖的訓練對提昇學生學習效果 、學習興趣及後設 認知的增進均有相當的助益 （林雅凰 ，2002 ；陳嘉成 ，1996 ；謝真華 ，1999 ）。 但是在國內結合概念構圖應用於國小學科的研究並不多 ，尤其以一年級學生為研 究對象的研究更是少見 ，因為概念構圖需要很長的時間訓練 ，且一年級的理解 、 溝通及表達的能力有限 ，所以大多數的研究以統整能力較佳的國 、高中生為研究 對象 。 然而 Novak 強調概念構圖的教學對象從具有概念的幼稚園學生就適合 ，而 且從小培養主動建構知識的能力將有助於未來的學習 。由相關文獻發現透過合作 學習的策略進行概念構圖的教學活動 ，學生可藉由和同儕的互助合作 ，腦力激盪 建構小組的概念圖 ，以減輕個人概念構圖時的壓力 ，也可彌補一年級學童在某些 能力上的不足 。研究者在教學現場發現生活課程涵蓋層面較廣 ，導致學生常無法 13 小組合作概念構圖融入國小一年級生活課程之行動研究 抓住學習重點 ，不易將所學知識做統整 ，流於片面零碎知識 。因此 ，本研究嘗試 以合作學習的方式 ，將概念構圖融入在國小一年級生活領域課程 ，透過行動研究 的歷程 ，不斷的反省與修正 ，瞭解此種教學方式可能遭遇的困境及其因應方式 ， 期能據此提供另一種教學方式給任教低年級生活領域的教師參考及運用 。 貳 、文獻探討 根據 Novak Gowin 的定義 ，概念構圖 （concept mapping ）是以一個 「核心 概念 」為主題 ，使用命題形式的概念圖 ，用來表徵概念與概念間的階層聯結關係 ， 概念圖建構的歷程即為概念構圖 。進行概念構圖教學時要求學生針對所要學習內 容的概念先做分類和分群 ，以連接線將兩兩概念間的關係作連接 ，並於連接線上 標記連接詞 ，表現概念與概念間的關係 ，形成的網狀結構圖 ，即稱為概念圖 （Novak Gowin,1984 ）。概念構圖以階層方式呈現時 ，涵蓋範圍較廣的概念放 在上層 ，而特定性的概念放在下層 ，最下層的往往是最具體的範例 （余民寧 ， 1997 ）。 過去 ，國內外許多研究在探討概念構圖對學生學習的影響 。概念構圖能幫助 學生形成科學概念 ，建構概念的意義 ，使概念更精緻化 （Seaman, 1990 ）；接受 概念構圖教學的學生在概念學習的表現優於傳統教學的學生 （黃啟明 ，2005 ）。 Okebukola （1992 ）指出概念構圖可幫助學習者組織他們的概念架構 ，是統整學 習強而有力的方法 ，可作為學生後設認知和後設學習的工具 。在合作學習的輔助 下 ，概念構圖可以提高學生高層次思考及記憶保留測驗的表現 （陳嘉成 ，1996 ）； 學生經由合作式概念構圖教學方式可提高學生學習自然科的興趣 （賴美娟 ， 2006 ），引起學生的學習動機 ，使學生參與度更高 （謝子方 ，2001 ）。綜合以上