“厌学与流失研究”子课题结题报告资料要点.docVIP

21世纪教育研究院教育调研小额资助项目 “中职教育学生厌学与流失研究”之子课题 “职业行动导向教学研究” 结 题 报 告 济南铁路高级技工学校 课题组 2011年10月  “中职教育学生厌学与流失研究”之子课题 “职业行动导向教学”研究 研究（结题）报告 序：职业教育中学生厌学与流失现象普遍而严重，课题组通过调研分析认为，虽然学生厌学有着很复杂的原因，包括社会、家庭、个人、学校原因，但学校的原因是主要的，也是可以控制和改进的。学校方面的改进，主要还是从教学这个主渠道进行，教学是个系统工程，所以要从这个系统工程上改进。因此，学校领导下定了决心，以“厌学与流失”研究为突破口，系统进行教学改革。 一、课题研究的理论依据与指导思想 1.课题研究的理论依据 （1）行动导向学习理论认为,职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，是一种以“实践为导向”，注重实践性教学环节，突出职业实践的综合培养，理论与实践相结合的理念。行动导向学习理论的核心是：以人为本、自我控制、能力本位。“以人为本”是条件要素，“自我控制”是过程要素，“能力本位”是目标要素。 （2）建构主义学习理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的技术和资料，通过与客观教学环境相互作用，学习者自己积极地建构知识框架。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“行动导向”教学理念——以市场为需求、以就业为导向、以能力培养为本位；主导的教学观是“能力本位” 教学观。 “行动导向”教学理念应用模型如下： 2.课题研究的指导思想 根据理论依据以及学生厌学的原因分析，我们确立的课题研究或教学改革的指导思想是： 渗透新理念—“职业行动导向”教学； 树立新观点—能力本位教学观； 建立新课程—工学结合（工作过程导向）； 实施新模式—“一体化”教学； 应用新方法—“任务”导向（做中学、学中做）； 创建新课堂—高效课堂（“活化”性高）； 培养新能力—职业能力（就业力），创新能力（竞争力、发展力），学习能力（可持续发展力）。 这也是课题研究或教学改革的目标（成果）。 二、课题研究的目标 本课题研究或教学改革的目标或成果是： 1.建立基于能力本位教学观的“一体化”课堂教学模式与课堂教学组织。 2.探索基于能力本位教学观的“工学结合”的课程开发。 3.探索基于能力本位观的教学考核。 三、课题研究范围及研究方法 我校本课题研究涉及机电、数控、焊接三个专业。 研究人员主要是三个专业教研组长及其任课教师：车希海（课题组长）、胡震忠、李友胜、李正伟、谢明、沈杰、李斌、王金岭、马新文、章定鸣、董连红、黄燕平、王新贞、王莉萍、吕光辉、于学田、高兴。课题组长负责制。 研究方法主要是行动研究法、经验总结法等。 研究策略： （1）实施课题研究的“三部曲”：领导重视+科学技术=生产力，领导执行力=生产力，学校是把该课题研究（教学改革）列入校长一把手工程来抓；在系统工程上贯彻落实（涉及课程、教学、评价、管理等诸多环节），不能停留在某个环节或教法层面上，要实施全员培训——管理层面（教学策略校长篇）、教师层面（教学策略教师篇）、学生层面（教学策略学生篇）；通过校本研究指导教学改革。 （2）采取先试点（试点班）后推开的策略，首先在选定的试点班中按照课题研究方案进行，中期后全部在三个专业所有班级中普及；先教改后课改，就是先进行一段时间的教学改革，教师按照要求进行教学设计，产生课改需求后再进行课程改革，教改、课改一起推进。 四、研究过程或成果 1.课堂“一体化”教学探索 探索课堂一体化教学，必然涉及到课堂“一体化”教学模式与教学组织。 基于行动导向学习理论，根据职业核心能力要素，以“能力本位”教学观的“一体化”课堂教学模式（塔式1234），如下图所示。在该教学模式中全面渗透了能力本位教学观中的5个特性（系统性，就是在教学的各个环节上都要落实能力培养；针对性就是针对具体内容落实能力培养；能力的层次性；能力的发展性；行动性，就是将知识转变为能力，也称知识的“活化”性。） 图1 课堂“一体化”教学模式 课堂教学组织模型如图2所示。 在教学组织中，教师不是内容专家，而是过程专家;预习不是课堂教学的组织环节，而是课后学习的环节。教师利用“预习提纲”或“任务书”将课后学习与课堂学习联系起来，利用自主学习将学生课后的学习活动调动起来，并引导到教学目标中来。如图3所示，课堂教学现场。 图3 课堂教学现场 在课堂教学研究中，我们主要研究创建了三个层次的课堂(如图4所示)： 有效课堂：教