小学一年级上册青岛版5年制数学“9加几”教学案例与反思.docVIP

拨开云雾真实感受课改 ---------“9加几”教学案例与反思 威海高区一小：于华静 课改走至今天，可以说新课程理念已深入人心，每位教师都在努力尝试将新理念带入自己的课堂教学中，而且热血冲动期过后，我们已开始有了更多的理性思考，对新理念的把握到位了。但审视周围，仍然不难发现我们课堂教学中的新理念有很多是未完全消化好的。这一现象在新参加课改的教师中偏多，为此我们学校进行了一次青年教师新课堂教学研讨活动，以期帮助教师们拨开云雾，真实感受课改。现将研讨中的案例与大家共鉴。 研讨内容：青岛版数学第一册教材“小小运动会-----20以内数的进位加法和退位减法第一课时（9加几）”。 一、关于问题情境的创设 由于学生的生活经验及已有的知识背景有着一定的差异，所以现有教材中所呈现的教例素材不一定是百分之百的最佳之选。新课程理念又要求教师不是教材的被动的使用者，要创造性地研究使用教材。因此，很多教师在设计教学问题情境时都会大费心机，但究竟怎样才是真正好的情境创设呢？下面是两位教师两种不同的问题情境创设教学片断： 片断实录A： 师：这节课我们先进行一次小小的班会（板书课题）。 师：首先，我们要评选出这个月中表现最好的红花少年9名。 ……有请9名红花少年上台。（每人得到一个笑脸娃娃标志贴在黑板上） 师：在我们班刚刚进行的跳绳比赛中我们评选出6名成绩最好的跳绳大王。 ……有请6名跳绳大王上台。（每人得到一个笑脸娃娃标志贴在黑板上） 师：老师要代表全班对这些同学进行奖励“每人奖一个本子”，那么一共需要多少个本子呢？（板书问题） …… 片断实录B： 师：同学们，告诉大家一个好消息，下周学校要进行跳绳比赛啦！ 课堂气氛一下子沸腾了，兴奋、激动、紧张…… 师：这次比赛中每班选9名进行单摇比赛、6名同学参加跳大绳比赛，谁愿意参加？（以小组为单位推举） …… 师：还有一个任务要交给大家，你们愿意吗？ 生：愿意！什么任务？ 师：为参赛的同学每人做一块号码布，想一想，一共要写多少个号码？（板书问题） …… 课后反思： 在课后研讨中前一位教师交流，她感觉教材中“运动会报名”这一情境对于班级学生不适合，原因为：（1）一年级第一学期的孩子还没开过运动会，材料没有很大的亲切感。（2）在授课前后，学校或班级没有运动会的安排，学习材料没有令学生产生需要感，学习也应没有了真实意义。为了使陌生的材料熟悉化，使材料贴近学生的实际，让学生有一种亲切感和需要感，所以在教学设计中，教师大胆创设了新的现实情境——小小班会。关于这两点原因，后一位教师也表示有过同样的考虑，但他选择在教材的“小小运动会”情境的基础上进行灵活调整，再创造。 我们可以看到，前一课中呈现的问题情境，由学生熟悉的生活素材演绎，确实使孩子们体验到了数学数学不是高深莫测的，数学就在身边，是实实在在的。但这个情景并不能真正调动学生学习的积极性，因为教师只注意到了情景的亲切感，知识产生的现实性，却漏掉了“人文关怀”，忽视了学生对知识学习的情感需要：得到表扬的孩子快乐映衬下没有得到表扬的孩子的那份失落。同样是选取孩子身边的素材设置问题情境，后者的课堂教学中教师利用学校要举行跳绳比赛这一真实的背景材料，捕捉住了学生近阶段最感兴趣的活动—跳绳，被选为班级代表的学生兴奋，没有当选运动员的学生被赋予一样有意义的工作—写号码布，这样紧紧扣住了学生情感需要的弦，更有利于弹奏出一曲优美的课堂变奏曲。 二、关于探索多种算法 课标指出，由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，学生的数学学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需求的过程。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。但我们的课堂是否真的体现了“提倡算法多样化”的教学理念呢？ 片断实录A： 师：那么9+6到底等于多少呢？就请大家用自己手中的小棒摆一摆（学生手中有事先准备好的学具棒），算一算，然后说给身边的小伙伴听。 学生纷纷开始操作小棒。 …… 师：说说算9+6时，你是怎样想的？（指名学生上台展示小棒分的过程） 生1：用9和6里面的一个1先加起来得10，6还剩下5，10加5等于15。 生2：我把9看成10，10+6=16，16再减去一个等于15。 生3：拿出9里面的5和6里面的5，加起来是10，再加上5（4加1），就是15。 师：哪位同学还有不同的算法？ 生4：从9里面拿出4还剩5，4和6加起来是10，10再加上5等于15。 师：说得不错！还有什么不同的算法？ 这时时间已花费相当多了，而学生似乎仍是沉浸于他们的想法当中，接下来仍有许多孩子“顽固”地高举着手要求发言，提问后发现他们所说的和后面3个同学的方法大多有相通之处还有多次重复生3的现象，唯独对生1的发言竟再也没有一个孩子重提，对老师所期望的“凑十法”根本没有“情有独钟”。授课教师实在是迫不及