学《合作学习的教师指南》有感（覃怡）doc - 读《合作学习的教师指南.docVIP

学《合作学习的教师指南》有感 “合作学习”对积极实践二期课改理念的教师而言已是一个非常熟悉的概念。追溯合作学习的历史的话，它最初兴起于20世纪 70年代初的美国，因实践证明它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，因此被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。其后，中国自20世纪80年代末起，也出现了对合作学习的研究与实验。在2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 上海在1999起实施的二期课改中更是将在课堂中开展合作学习作为转变学习方式的一项重要手段。 基于许多学者就合作学习的理论基础、基本理念、价值内涵等进行的研究，中小学的一线教师也在课堂教学中努力对合作学习进行试验。教龄才7年的我虽然上了不少的公开课，听了不少的示范课，对于合作学习似乎还处于摸着石头过河的状态。什么才是合作学习呢？最近以中国轻工业出版社的《合作学习的教师指南》一书为基础对合作学习再次进行了一些学习，下面就谈谈此次学习后的感想。 首先，来谈谈什么是“合作学习”，从字面上看很容易理解，但是多位学者也给出了不同的定义。在书中提及了两个定义，一是由约翰逊和霍勒别克定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”，二是书的作者定义的“促进学生更有效的合作的思想和技术”。 我又上网查询了一些其他人的定义，经过筛选列出如下几条：“合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”（中国全国合作教学研究中心主任 王坦博士）；“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”（美国约翰斯·霍普金斯大学 罗伯特·斯莱文教授）；“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”（中国教育学家 王红宇）。虽然定义各不相同，但是在对合作的优点上都给出了明确的肯定。有的定义注重合作学习后的潜在效果，有的定义注重合作对完成学习任务本身的明确效果。我想这正是在当今的课堂上积极的提倡开展合作学习的原因。 正如我前面所说，虽然自己上了不少的课，听了不少的课，但是在课堂中开展有效的“合作学习”仍有问题重重。带着积极求知的心情我继续阅读此书。在后面的阅读中，作者就如何更好的开展合作学习所做出的铺垫和努力给了我很大的促动。 在本书p5上有一句话“小组工作并不一定就是合作学习”，这句话对我而言感触很深，正如它所言，对合作学习的关注我总是停留在合作的方式、过程或是结果。就像我首先去学习什么是合作学习的概念，对其定义我更关注我应该以什么样的形式开展合作，希望学生形成什么样的结果。但是合作不仅关注学习的合作过程和合作结果，书中让我明白了在合作之前还有许多的工作要做。 合作是一种社会准则 本书的第一部分首先便提出了“合作是一种社会准则”，“合作意味着鼓励学生把互相帮助作为目标……把合作当作和竞争与独立并列的经常考虑的办法”。现代社会是充满竞争的，要取得成功，不仅需要个性飞扬的创新，更需要密切合作发挥群体的力量。联合国教科文组织在“国际21世纪教育委员会” 发表的《学习——内在的财富》中提出学习的四大支柱“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”可见一个人是否具有合作的精神和能力是其能否获得成功的关键要素之一。我想这正是学习的意义，学习是为了什么，为什么要在学习中进行合作学习，学习的目的是为了能更好的进行以后的工作和生活。当我们渐渐长大，很多书本中的知识点都渐渐遗忘，那么通过学习给我们留下了什么，我想与人合作的意识和合作的能力将会终生受用。 反思在自己的教学中似乎把对学生进行合作学习的教学当成是一件任务，就事论事的开展合作，总是为了让学生达到我所希望的目标而绞尽脑汁，可是很多学生依旧我行我素、或是敷衍了事。我想这正是由于在他们的心中不认为合作是一件很有意义的事情，认为合作将会完成任务的效率远低于一个人独立完成。而我自己本身虽然觉得合作是人必须掌握的一种能力，是在很多实际工作中必须采用一种方式，但是我并没有让我的学生意识到这一点。书中所提及的“合作是一种社会准则”，正是要让学生从内心中明白“合作”是“必须”的。从而由内而外的愿意去进行合作，愿意为了在以后工作顺利进行合作现在进行一些合作的锻炼。 由于本次学习开展较晚，在以后的教学中我会在开展合作学习之前或是过程评价之前先进行对合作学习意义的调查，并针对合作的优点来一次头脑风暴。（附“合作调查表”） 合作调查表 你有没