阻止贫困代际传递高等教育公平底线的理论及策略.pdfVIP

学习与实践2017 年第 1 期 阻止贫困代际传递： 高等教育公平底线的理论及策略 尹建锋 徐文婷 摘要：高等教育公平在不同的理论指导下有不同的策略性解释，理论认识上的偏差常导致实践上的周折。从公 平的哲学意义出发，即可以底线的界定来追溯高等教育公平的根本实质。高等教育公平在个体与国家两个紧张性 维度里与社会分层相互作用，长期视域里将出现贫困代际传递问题。我国社会主义制度的长远战略发展目标，要求 代际传递带给家庭的负价值至少要低于高等教育的外部正效应价值，以此为价值取向，需要做出高等教育制度与 政策的合理安排。 关键词：高等教育 公平底线 贫困代际传递 精准扶贫 中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1004-0730（2017）01-0112-06 目前，我国高等教育进入了大众化教育阶 主义的乌托邦想象。如何能够在追求崇高理念的 段，并由社会边缘位置走向社会中心地位。在这 同时保持理性，在一个特定现实状况的社会里确 一社会演变过程中，个人与国家同时对高等教育 定适当的 “底线”，将是一个困难的社会技术问 存在着不同价值取向的诉求。因此可以认为，高 题，这是本文试图致力解决的。 等教育公平是面对现实矛盾的一种理性过程状 态，是在高等教育资源稀缺的情况下，在个人与 一、 何为高等教育公平的底线 国家不同诉求的矛盾紧张中，通过理性手段实现 社会秩序的善的过程，即正义的实现。对高等教 在西方，英文之justice 即正义、公平之意，预 育公平的不同理解，在一定程度上影响着政策与 示着一种统一的基本秩序，这种秩序既是自然宇 制度的选择。因为，一方面高等教育公平具有道 宙的，也是社会性的，同时也是人格化的。对于教 义上和伦理上的应然性，并且体现为允许差异性 育公平，柏拉图在《理想国》中做出具体阐释：第 1 1 2 与可补偿的不平等上；另一方面高等教育公平是 一，公平的教育应该是每个人特有的能力得到发 具有永恒性的理念追求，易使人们走向绝对平等 展；第二，个人的能力应该以有益于整个国家的 学习与实践2017 年第 1 期 方式去发展。此种观点，同时表达了个人和国家两 中。 个不同主体对教育公平的价值取向：一是人人平 第一，高等教育公平是在大众化的高等教育 等享受受教育的权利，体现了公平中的“平”，即教 开始普及及其过程中存在的，并且以高等教育内 育机会均等；二是个人的教育应该符合国家发展 部的精英型教育与大众型教育并存为背景。在世 的最高全局利益和长远利益，体现了公平中的 界高等教育史上，大致可分为三个阶段：贵族高等 “公”。由于柏拉图时代的教育，主要是贵族阶层所 教育（特权型）、民主高等教育（精英型）和普及高 享有的特权教育，是非常稀缺的社会资源，因此其 等教育（大众型）。由于资源的相对稀缺和不平衡， 阐述的两点之间隐藏了教育资源紧张的现实矛 西方发达国家的大众型高等教育也难以实现 “人 盾，即无法让每个人特有的能力在当时得到充分 人生而平等”的教育梦想，仍然存在着高等教育在 的发展。现今，基础教育实现了普及，而高等教育 公平上的不均匀分布。因此，过去贵族阶层的特权 仍是较为稀缺的社会资源。因此，目前，高等教育 型高等教育是否遗传为现在的精英型教育，精英 同样存在上述柏拉图观点里隐藏的现实矛盾问 型教育是否为新形式的特权型教育，大众型高等 题，难以让个体都享受相同的高等教育机会。以此 教育的受教育者相对于其他未获得高等教育者是 观之，柏拉图的观点可谓一种