运用情境教学方法于小学音乐课的实践探索.docVIP

论文目录 一、概念的界定 二、存在的问题 三、理论背景 四、具体措施： （一）根据教材特点，创设具有音乐特色的教学情境。 （二）开展与主题活动相关的集体教学活动。 （三）根据学习模式的需要创设情境 运用情境教学方法于小学音乐课的实践探索 一、问题的提出 (一)概念的界定 情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。 情境教学是教师将教学目的内化和外化为一个儿童容易接受的情境，让儿童身临其境，有直观的形象可以把握.有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣，而教师同时带领学生学习和掌握词语的概念，表达情感的语言逻辑方式，使儿童对情感的意义及时认同、吸收。这一教学形式是让学生先感受后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使教学目标与德育目标共同完成。余文森的在教育探究中论教学情境的主要类型中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。 ??? 上课了，首先提问：同学们听过小红帽的故事吗？哪一位愿意讲给大家听？同学们的积极性一下子被调动起来了，许多小手争先恐后地举了起来。故事讲完后，我启发学生能不能用一个形容词形容一下大灰狼和小红帽的不同特点。有的学生说大灰狼是“狡猾的”、有的说是“凶狠的”还有的说是“可怕的”；小红帽是“可爱的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接着，我把课前准备的两段音乐放给学生听，并且请同学们比较一下两段音乐的不同。当听到表现大灰狼的低沉的音乐时。许多同学不自觉地模仿起了大灰狼的张牙舞爪的神态。看着孩子们天真可爱的表情，我会心地笑了，孩子们此时仿佛已经成为了音乐，他们真正走进了音乐。表演开始了。我将道具发给一部分同学，然后就坐在学生们中间。学生们商量和准备了一会，轻快的音乐响起来了……扮演小红帽的女同学在带着小树、小花等头饰的同学间边走边唱：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝……”扮演小树和小花的同学们随着音乐左右摆动，竟那么的投入，观看的同学也不禁轻轻跟着唱了起来。低沉的音乐伴着大灰狼猛地一跳出现了……随着剧情的发展，同学们时而紧张时而欢快，伴随着猎人的一声枪响，同学们欢呼了起来，我也尽情地弹起了《小红帽》的歌曲旋律，和同学们一起唱了起来：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝，他家住在又远又僻静的地方，我要担心附近是否有大灰狼……”孩子们的表演虽然稚嫩，但是我仍然称赞了他们，我觉得创设故事情境，让学生们表演童话中的角色参与教学，不仅能将歌曲中正义与邪恶、美与丑的搏斗淋漓尽致地表现出来，而且学生以及我本人也更加深了对这首歌曲内容和情绪的深刻理解和把握。 二）根据教学内容设计多种游戏。 让学生在游戏中得到知识，让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。在学习四分音符的时候，我让学生模仿小兔跳舞、小熊走路等角色游戏，孩子们在游戏中既找到了快乐也很快的掌握了所学知识；对声音的初步感知的教学中，让学生用身体的各个部位制作小小打击乐，一下子教室里可热闹了，拍手的、跺脚的、敲打东西的，更有同学几人组合创作出很动听的节奏来；谁的耳朵最管用？这个小游戏在听辨音训练当中很受孩子们的欢迎，兴趣非常浓厚。 根据教材内容创造真实可感的场景。 在教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。教学《快乐的音乐会》时，我把教室提前布置成了一个小舞台，让学生真的身临其境有开音乐会的感觉，课上学生学的很认真，没个同学都想上台来表演！如在欣赏《狮王进行曲》一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。教学中，在教室里布置了两棵大树，并用丰富的语言引导学生感受情境，巧妙提出问题。通过多媒体播放狮王行走的形象和吼声的情境。然后问：为什么说狮子能成为森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼声代表什么？刚才的情境激发学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。学生充分发挥他们的想象力，畅所欲言。在学生积极参与和教师的引导下，狮王的雄壮威武、正直勇敢的森林之王形象跃然于课堂之中。 二、开展与主题活动相关的集体教学活动。 著名学者黑格尔认为“音乐是心情艺术，它直接针对着心情”。音乐学习环境的改换，直接作用于学生们的心情，而心情的愉悦对注意力的提高、对情感的激发、对兴趣的调动以及想象力、创造力、表现了的培