小学科学课堂教学中问题情境的创设研究_结题报告.docVIP

小学科学课堂教学中问题情境的创设研究”结题报告 一、课题研究的背景 随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。 我校虽然是一所农村小学，但良好的社区环境和教高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。因此确立此课题符合学校全面实施素质教育，努力提高科学教学质量的要求。通过本课题的研究，能充分调动学生学习科学的积极性，促进学生思维的发展，从而提高科学课堂的教学效率。 二、课题研究的概念界定及研究目标 （一）概念界定 所谓问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，发展学生积极思考。它与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确定的客观世界的矛盾。问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。问题情境的产生必须依赖于问题。没有了问题，学生也就不会产生心理困境。因此问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。第三，学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。 （二）研究目标 1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。 2、、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。 3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。 三、课题研究的理论基础 1、以国内外“创设问题情境”的成功实践为借鉴，明确“创设问题情境”在我校科学课堂教学中研究的可能性和可行性。 2、以现代心理学、教育学关于“创设问题情境”的原理方法为依据，力求使“创设问题情境”具有科学性。 四、课题研究的主要内容 （一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。 学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。 （二）创设的问题情境，体现层次性，满足每位学生。 实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。 （三）创设的问题情境，具有探究性，发展学生思维。 体验科学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而提高课堂教学的效率。 （四）创设的问题情境，实现创造性，体验“再发现”。 中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做科学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教