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对主题背景下的区域活动的思考幼儿园区域活动指导 随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地参与。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么？我们的区域活动的实效性又如何？这都有待于大家的思考。 一、充分发挥区域的实效性 多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区域设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区域几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：为幼儿创设了这么几组区域，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠珠，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的在对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区域设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师已有所忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。 1、n bsp; 根据主题有计划，有目的投放材料。 主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。例如：在我爱我家这一主题活动中，其主要目标是：了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感、能用多种方法表达自己的情感。可见在这一主题中，主要是激发幼儿的亲家庭、亲父母的情感，因此在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、照相管、礼品店、超市、小剧场等游戏，并提供了丰富形象而多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和菜场的游戏，乐此不彼。 2、 材料的投放在大主题下同样也要有主题——背景。 在投放材料时孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑它的目的，也就是富有情趣。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。如在秋天里的主题背景下，教师开辟了区域“虫虫运动会”、“蔬菜水果园”、等。在运动会场上布置了跑道，孩子通过画，折，剪，贴请昆虫参加运动会。这样孩子们兴趣高了也主提高了动手能力，想象力等。。在主题“好吃的食物”中教师在墙面上创设了超市货架的背景，孩子很自然地把剪下来的食物分放在各自的货柜里。把分类的要求隐含在材料里。 在材料上教师还要注意它的层次性和多样性，如：菊花开的区域中教师提供了，手工纸、一次性纸杯、橘子皮、水果网、皱制等，其中还有半成品。孩子可以根据自己的需要进行选择。 另外， 教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，当孩子们在家长帮助下，收集到螃蟹壳，瓶盖，绒线等兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。 3、 根据兴趣师生共同设置区域。 教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。如：在主题好吃的食物中，教师拿着孩子们收集的超市广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们七嘴八舌地说：“可以开超市，可以折纸”等。最后大家决定开个超市，把这些剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还自己设计了不同的标记，表示不同食物。这样的的设置孩子玩起来更投入。再如：在活动“热闹的农贸市场”后孩子们对自己买回来的菜兴趣很高，问：“这么多的菜怎么办呢？”于是教师让孩子们讨论。有的孩子说：“番茄可以切开来吃。”有的说：“拿回家烧。”还有的说：“红薯，萝卜可以切切玩，也可以变东西。”最后大家决定：番茄放些糖一起吃，剩下来的开个小厨师和蔬菜大变样的区域。于是教师提供了一些刀，刨等小工具和牙签，手工纸，纽纽棒等材料。孩子们兴趣实