人教版《第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳》教学设计（方案三）.docVIP

【教学设计思路】 我在讲授本课题内容时，主要依据“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点进行教学设计的。 二氧化碳的性质,尤其是化学性质是本课内容重点，而这些内容完全可以通过简单且易操作的实验探究来教学。基于此，对二氧化碳性质的知识内容，我采用了让学生分组实验的形式进行教学，引导学生主动参与，这样大大调动了学生的积极性，培养了学生的合作精神，提高了学生实验探究能力和分析实验现象的能力，为学生的终身发展奠基。对于干冰、二氧化碳的用途等内容，运用现代信息技术，充分发挥多媒体的教学功能，增大课堂容量，拓展学生视野，体会化学与生活的重要关系，强化环保意识。课后通过猜想探究，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，让所有的学生在化学学习中都有不同的收获。 1.了解二氧化碳的性质和用途。 2.了解二氧化碳在自然界里的循环并关注温室效应。 重点：二氧化碳的化学性质 难点：（1）二氧化碳与水、石灰水反应的化学反应原理。（2）科学探究能力的培养。 （1）实验探究法 2）现代媒体教学法 集气瓶、玻璃片、烧杯、梯形铁片、喷雾瓶、酒精灯、橡皮塞（带导管）。 雪碧、矿泉水瓶（质地较软）、蜡烛（长短各几支）、石蕊染色的干燥小花、澄清石灰水。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 （课件演示动画）有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？ [讲述]这是二氧化碳所致。那么二氧化碳具有哪些性质呢？本节课我们一起来探究一下。并板书课题。 [板书]二氧化碳的性质和用途。 学生观看动画。 ? 学生回忆有关二氧化碳的知识，并思考动画中提出的问题。 ? ①通过动画这种形式激发学生的学习兴趣。 ②通过动画提出问题，作为后面探究活动的切入点，激发学生的探究兴趣。 二、学生实验探究 教师安排学生实验的内容，同时提醒操作的注意事项并巡查和指导学生进行探究实验。 （学生探究完，汇报交流后用大屏幕展示。） 1、物理性质：通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，可溶于水（1:1），密度比空气大。 2、化学性质： ①不能燃烧，一般也不支持燃烧。 学生在老师的指导下分组实验： （学生探究内容详见附件2） 学生实验1观察一瓶二氧化碳的颜色、状态并闻其气味。 学生实验2 教材[实验6-4] 学生实验3 教材[实验6-5] （学生探究完毕，填好相关《实验报告》并汇报交流，得出二氧化碳的有关性质。） 学习科学实验方法，进行观察记录，并初步学习分析实验现象。 []二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？ （指导学生继续探究，探究结束后汇报交流，再用大屏幕展示） ②二氧化碳与水反应生成不稳定的碳酸 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑ （碳酸不稳定，易分解加热时分解更快） （引导学生分析回答课前动画中的问题） ? 学生继续进行探究实验活动。 ? 学生实验4：详见附件3 教材[实验6-6] 学生探究结束后，汇报交流。 ? 学生分析课前动画中的问题。 培养学生的合作精神，学会从实验中得出结论。 培养学生的口头表达能力。 ? 与课前所提问题相呼应，让学生兴趣持续保持。 [讲述]生产汽水等碳酸饮料，就是利用二氧化碳能溶于水这一性质。（展示一瓶雪碧）你们能否设计一个实验证明饮料中含有二氧化碳气体呢？ （组织学生讨论并请一位同学上台演示） [讲述]发生这一反应的原理就是二氧化碳与石灰水反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故。（用大屏幕展示） ③二氧化碳与石灰水的反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 常用此反应来检验或鉴定二氧化碳。 ①学生思考，参与班级的讨论与评价。 ②积极思维，大胆设想，各抒己见。 ③上台演示实验，证明自己的猜想。 引导学生主动参与，自己设计实验，培养学生实验探究能力。 ? 及时科学地鼓励评价学生，让学生产生良好的情感情绪体验。 ? 体会化学就在我们生活中间，我们的生活离不开化学。 [多媒体播放]（详见附件4） 干冰是什么？干冰与二氧化碳是什么关系？请同学们阅读教材P115 二氧化碳还有哪些用途？继续阅读教材P116有关内容，看完后汇报交流。 （大屏幕展示）二氧化碳的用途 [过渡]二氧化碳有如此重要作用，是不是二氧化碳越多越好呢？ 组织学生阅读教材有关“温室效应”内容，并思考如何防止“温室效应”。 多媒体播放有关“温室效应”的资料。 （详见附件5） [讨论]：如何防止温室效应？为了减缓温室效应，作为学生我们该做些什么？ （学生讨论完毕，用大屏幕展示） ? ? 学生阅读教材 ? ? ? ? 学生阅读教材 ? ? 学生观看、聆听， 并思考和参与讨论。 ①运用现代信