【教案】2017人教版科学六年级上册第三章第6课《水在自然界里的循环》word教案.docVIP

在宇宙中看地球，为什么是一颗蓝色的星球？ 师： 地球上 71% 的表面积被水覆盖，水的总量有 13.6 亿 km 2 ，因此地球又被人们 称为是“水的行星。”水是地球上的生命之源，你能结合日常生活谈谈水 对人类生产生活的重要意义吗？ ［学生讨论］ ( 创设问题情境，从学生生活体验出发， 有效地激发了学生学习的兴趣。 ) 二、阅读图表，明确概念内涵 师： 地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活有很大的影响，这与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。今天我们就一直来学习“自然界的水循环。” 师： 说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？ 学生讨论：地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。 师： 地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，你能说说它们是如何发生联系的？ 学生讨论： 地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环。 生： 水在地理环境中以气态、液态和固态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续而不规则的圈层。 ［展示“水圈的构成图”］读图明确水圈的构成特点，并要求学生用“结构图描述水圈的主要构成。” 教师帮助学生完善水圈的构成图。 由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。 ( 通过讨论、读图思考等方式，让学生自主地探究知识，同时要求学生用图表加以归纳，较好地培养了学生收集地理信息并运用地理信息解决问题的能力。 ) ［阅读材料］南极的冰山。 师： 可以看出，在地球上的水圈中， 陆地水体与我们关系最为密切，水量仅为全球的 3.5% ，但它自然界中的作用十分巨大，而这些陆地上的水体尤其是淡水，主要集中于冰川， 占主体的冰川及永冻土底冰是目前人类尚不能利用的，另外，在地下淡水中，由于它们非常分散，而且绝大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分浅层水可供人类利用。据科学家计算，目前人类较易利用的淡水资源只占全球淡水资源的 0.3 ％，只占全球总储水量的十万分之七。 ( 利用阅读材料，适时进行环境教育。 ) 三、读图探究，建立知识联系 [ 承转 ] 水圈具有连续性和不规则性的特点 , 因此各种水体之间是相互联系，相互补给的。 ［展示“陆地上的水体及其相互关系”］观察思考： (1) 河流补给是指河水的来源，图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ ［学生观察并讨论］ 师生归纳：河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。 ［展示“地下水和河流水的关系”］ ［思考］：河流水与地下水有着怎样的补给关系？ ［学生观察分析］ ［归纳小结］ ] 由图可以看出河流水和地下水补给是相互的，当河流水位高于潜水面时，河流水补给地下潜水；当河流水位低于潜水面，潜水补给河流 地下水补给是可靠而稳定的。 ［进一步思考］ (2) 河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。 生：枯水期湖泊水补给河流，丰水期河流补给湖泊，湖泊起了泄洪的作用。可见湖泊对河流有着调蓄作用。 ( 利用示意图，让学生自主读图，培养学生的读图观察能力。 ) ［承转］就大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水、冰川水这几种不同类型的水体，谈谈它们的转化和意义，各种水体之间的相互转化是如何发生的？水体的相互转化对地理环境和人类又有什么意义？接下来我们学习下一个内容“水循环的过程和意义。” ［情境创设］李白诗曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句话是否正确呢？ ［教师绘制“水循环示意图”］ ［学生活动］阅读水循环示意图，完成下列要求： 1. 在图上找出构成海陆间水循环的四个环节，标出每个环节的含义。 2. 在示意图上，画出海陆间水循环四个主要环节的循环运动方向，并在图上注明含义。 师： 谁能简练的语言，表述海陆间水循环的过程吗？ 生： 地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水气输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。 师： 在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。 水循环的相关比较 水循环类型 发生领域 水循环环节 特点 海陆间循环 海洋与陆地之间 蒸发，水汽输送、降水、地表径流、下渗、地表径流等。 使陆地水得到补充，水资源得以更新， 陆地内循环 陆地与陆地上空之间 蒸发、植物蒸腾、降水等 补充陆地水的数量很少 海上内循环 海洋与海洋上空之间 蒸发、降水等 水循环的水量最大 ［学生活动］要求画出三种水循环的简易模式，并在图上标出各个