新形势下中小学教师课堂教学反思策略探究.docVIP

新形势下中小学教师课堂教学反思探究 摘要：当前素质教育的不断深入和发展，在新一轮的中学课程改革中，教学反思成为更新教育教学观念的重要手段和实现素质教育的重要途径和载体。作者认为教学反思的有效途径除了自己以外还要充分挖掘校内资源：一是同事听课。二是同事同行评课。三是集体备课。 关键词：教师 课堂教学 反思 随着素质教育的不断深入和发展，在新一轮的中学课程改革中，教学反思成为更新教育教学观念的重要手段和实现素质教育的重要途径和载体。教师既要教学生“学会学习”，全面发展学生；又要自身“学会教学”，获得教师专业的进一步发展。因此，当前在广大中小学教师中推广课堂教学反思成为当务之急。 当前许多研究已表明了，反思型教师是实现教师专业发展的最佳路径，正如斯坦豪斯所说“只有通过反思性实践，才能消解目的和手段的二元分离”。（1）因此，把教师培养成反思型教师就成了教师专业发展的核心和关键。 教师一个人进行自我课堂教学反思，毫无疑问可以极大提升教师的能力，但是一个人反思往往又有很大的局限性。正如布鲁克菲尔德所说：“任何依靠自我汇报和自我分析的方法都存在着局限性。不管我的思维跃迁多么有独创性、不管我从不熟悉的视点回首自己的经历时多么有创造性，我总会隐入自己的意图框架和视野之中不能自拔。”（2）因此，了解同事的感受也是帮助教师课堂教学反思的有效策略。 中小学教师每天接触最多的除了学生之外，就是同事了。因此，同事对我们的影响是不可忽视的。和同事或同行谈论教师所做的事情，倾听他们对教师经历的看法，可以揭示被一片缄默、疑虑笼罩的教学实践。同行或同事可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，这些影像常常会让我们大吃一惊。“尽管批判反思常常是独自一人开始的，但它最终是一种集体的努力。我们需要同事帮助我们了解自己的假定是什么，帮助我们改变权力结构。”（3）这是针对本校来讲，拓展到校际间，就成了同行了，我们不但需要同事的帮助，同行的帮助更是十分需要。这样，教师都来挑战假定，才能真正、彻底改变教育的权力结构。 （一）同事听课 听课，对第一线的教师来说并不是陌生的词语，在教学的第一线，听课是司空见惯的：新教师的成长需要经常听课学习，学校领导评价教师需要听课，有经验的教师指导实习教师需要听课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要听课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要听课。从听课与被听课者的关系来说，是同事之间的听课，属于同事互助指导。 从过程来看，这种听课通常有三个环节：听课前的共同准备、听课过程、听课后共同讨论。其中，听课后的讨论是重要的一环，通过讨论达到预定的听课目的，进行的讨论通常是不带有评价色彩，讨论中有充分的交流切磋。第一，听课的目的在于促进教师的专业成长而非考核，不是褒贬某个教师的教学水平和能力，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。鼓励教师敢于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向听课者请教怎样解决自己正面临的难题，而不是把听课看作是一场表演。第二，听课也不是挑刺或找不足，课堂上好的不好的事件都是有价值的，所以听课教师不会对被听课教师存有挑剔之心。听课教师与授课教师真诚相待，相互鼓励、支持和谅解。第三，确定听课的内容，引导听课教师与授课教师共同商定听课内容，彼此知道听课的重点是什么。一般而言，重点是双方或单方想克服或解决的问题或困难，如如何引发学生学习动机，如何处理纪律欠佳的学生，也可能是听课者想借鉴的教学方法。 （二）同事同行评课 听课之后的评课是基层学校或教学研究部门组织教师进行教研活动的常规形式。它具有多种形式和功能，对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。特级教师徐世贵认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥其应有的功能。”（4） 评课是课堂家学反思的一种重要而有效的途径，它对提高教师的反思能力有很大的作用，具体有以下功能： 第一，评课能审视教师教育教学观念。通过评课这种反思途径教师能对自己的观念做出公正客观的评估，明确自己教育教学理念对与错。如果了解了自己的观念不正确，那么教师就可以有意识地更新自己的教育教学理念，使自己与时俱进，在这方面跟上时代的步伐，跟上新课改的步伐，从而使自己不断成长发展。 第二，评课反映教师的基本功和素养。教师通过评课进行反思，就能找出自己基本功方面的不足：或者是普通话不够标准；或者是粉笔字不够漂亮板书不够美观；可能是多媒体课件制作不实用，课堂教学时暴露出问题了；也可能是操作技术不熟练，在课堂使用中出现意外不知所措而影响了课堂效果。 第三，评课反映教师评价学生的理念和能力。通过评课教师可以反思自己的评价观正确与否，是否利于学生的