2015苏教版四年级上数学教学实录-解决问题的策略.docVIP

解决问题的策略教学内容： 　　国标苏教版小学数学四年级上册第65～67页的内容。 　　教学目标： 　　1，在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表、摘录的方法整理相关信息的作用，学会用列表或摘录的方法整理简单实际问题所提供的信息。 　　2，进一步积累解决问题的经验，体悟解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的自信心。 　　课堂实录： 　　师：今天这节课，我们先来听一段声音。(课件播放商场内比较嘈杂的声音) 　　师：这是在哪里录制的声音呢?能听出来吗? 　　生1：好像是超市里的声音。 　　生2：是市场里的。 　　师：对!是商场里的声音。请继续看屏幕，你知道了什么?听，你又知道了什么?(屏幕出示购物场景图，并播放对话) 　　小军：嗨！小明你好！小华你好! 　　小明：小军你好! 　　小华：小军，你是来买—— 　　小军：和你们一样，也来买笔记本。 　　小明：我买3本，用去18元。 　　小华：我买5本和小明同样的笔记本。小军，你呢? 　　小军：我带了42元钱。 　　生3：有小军、小明、小华三个人。 　　生4：三个人都是去买笔记本。 　　生5：小华买了5本笔记本。 　　师：我们在听他们之间的对话时，要注意迅速抓住有助于问题解决的主要信息。再听一遍录音，好吗? 屏幕出示购物图，课件再次播放对话，并随着对话中的声音逐步出示对话中的相关内容。 　　[评析：“解决问题的策略”是根据《数学课程标准》加强数学思想方法教学而编排的新内容，编者的意图是让学生学会用列表的方式来整理问题信息，体验解决问题中的思考策略。教者从教学实践出发，细心区分摘录整理和列表整理的细微区别，把摘录整理与列表整理并列作为整理信息的两种方式，从而突破了编者限于列表的局限，体现了教者对教材处理和教学目标定位的个性化思考。当然，把列表整理看成是摘录整理的发展，摘录整理是列表整理的起始，加强两者之间的连贯性联系，以列表整理来统摄的教材处理方式也是无可厚非的，两者的处理并不对立。教学中，教者录制商场真实的现场声音，并与教材的插图对话进行衔接，把插图观察和对话听音结合起来，激活了学生的生活经验与对问题情境的理解，使学生迅速进入对新课题学习的思考状态。] 　　师：根据这些信息，你能提出什么问题? 　　根据学生的回答，教师板书： 　　问题1：小华用去多少元? 　　问题2：小军能买多少本笔记本? 　　师：要求“小华用去多少元”，需要的条件是什么?你能用简洁的语言陈述吗? 　　生1：小明买3本笔记本，用去18元；小华买5本笔记本。 　　师：能把所要解决的第一个问题和所需要的条件作一下整理吗?(学生整理，多媒体展示) 　　师：大家观察比较几位同学作出的不同整理，你有什么想法？ 　　生7：我觉得生7的整理比较简洁。 　　师：他的发言中有一个词用得好一 　　生：简洁！ 　　生8：生2没有把问题整理出来。 　　生9：我认为应该把生4的“5本=(　)元”左右对调一下，即左边都是本数，右边都是钱数。 　　师：我同意大家的想法，现在我们也把这些条件和问题列表进行整理。 　　教师在黑板上绘制空表格，学生完成填空。 　　师：我想了解一下，接下来解决问题时，你是看原先的购物图呢，还是看你整理的内容再思考解决问题’为什么？ 　　生10：看整理的内容解答，这样简单。 　　生11：一目了然。 　　师：我们一起来看问题1，“要求小华用去多少元”可以怎样想？请大家先在小组里交流。 　　学生小组交流后，再全班交流。 　　生12：要求小华用去多少元，就要知道一本笔记本多少钱。 　　生13：根据题意，可以求出一本笔记本多少钱。 　　师：通过整理和交流，你能列式解答吗？ 　　学生独立解答，指名汇报，教师板书：18÷3=6(元)，6×5＝30(元)。 　　师：谁愿意说一说算式的每一步表示什么意思？ 　　生14：18除以3等于6，求得一本练习本是6元钱；6乘5等于30，算的是5本练习本的钱。 　　[评析：审题中，教者通过引导，放手让学生用多种方式来摘录条件和问题，然后让学生评论、比较、鉴别，从而认可最简洁的一种方法，形成共识。接着教者绘制表格，让学生填写，并提示问题左边添加一列，写上名字。这里，教者一方面相信和尊重学生，由学生来摘录和整理信息；另一方面又不失指导点拨的教学主导作用，引导学生走向规范简洁的列表整理。同时，教者随后的教学安排能让学生明确地表达对列表、摘录整理问题信息意义的理解和体验，体会讲究解决问题策略的必要性，这也促成了课堂对问题列式、计算、解答的过程顺流而下，水到渠成。] 　　师：说得很清楚我们再看问题2，大家会整理吗？ 　　学生自主整理。 　　师：谁愿意将你整理的内容展示出来？ 　　(两位学生主