(人教新课标)一年级数学下册教学设计 4.100以内数的认识4.docVIP

《100以内数的认识》教学设计 ? 　　教学目标： ? 1．使学生掌握比较100以内两个数大小的一般方法。 ? 2．能正确使用“”“”“=”，比较两个数的大小。 ? 3．培养学生的归纳概括的能力，渗透估计、优化等数学思想方法。 ? 　　教学重点：掌握比较100以内两个数大小的一般方法，能正确使用“”“”“=”。 ? 　　教学难点：归纳总结出100以内数的大小比较方法。 ? 　　教学准备：课件、小棒、计数器、卡片。 ? 　　教学过程： ? 一、情境创设，导入新课 ? （一）情境创设： ? 昨天，老师买了两本书，一本书65元，一本书48元，你们知道哪本书贵，哪本书便宜吗？ ? （二）导入新课： ? 要比较这两本书，哪本贵哪本便宜，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内的数比较大小。 ? 【设计意图：利用生活中常见的情境引入新课，让学生体会数学就在身边，生活处处都有数学。】 ? 二、自主学习，探究新知 ? （一）借助学具，直观感知： ? 　　1．比较42与37的大小。 ? （1）估一估：教师将42根小棒一把抓在手中，让学生估一估大概有多少根。 ? （2）验一验：那到底哪位小朋友估得最准呢？我们可以请哪个来帮忙验证？引导学生说出：请“十”来帮忙。再请一位小朋友将小棒每10根扎成一捆， 整齐地摆放在讲台左上。当学生摆放好后，教师板书：42。 ? （3）猜一猜：教师重新拿出4捆，从其中的一捆中抽出3根之后，将剩余的小棒摆放在讲台的右边，让学生猜一猜还有多少根？并说说为什么？教师板书：37 ? （4）比一比：谁来说一说，就是哪个数大？哪个数小呢？ ? （5）说一说：你是怎么想的？让不同想法的同学都来说一说。可能有： ? ①据小棒图比大小：因为42根比37根多，所以42大于37； ? ②据数的顺序来比：因为42在37的后面，所以42大于37； ? ③据数的组成来比：因为42里面有4个十和2个一，而37里面只有3个十和7个一，所以42大于37； ? ④根据十位上的数来比：因为42十位上是4，表示4个十，而37十位上是3，表示它只有3个十，所以42大于37； ? ⑤根据老师刚才演示的过程来比：42比40多，而37是比40少，所以，42大于37； ? …… ? （5）看一看：教师：同样都是比较这两个两位数的大小，大家想出了这么多方法。大家看一看这两个两位数，我们能不能一眼就看出他们的大小呢？ ? （6）议一议：那是怎么看出来的呢？和你的同桌说一说，再请学生汇报，引导学生说出：十位不同的两个两位数，先比较十位，十位大的数就大。 ? （7）做一做： ? 课件出示：49○50、63○58、75○81、57○61，学生用手势表示判断结果。 ? 【设计意图：通过以上七个环节，让学生经历数学学习的一般过程，积累数学学习的活动经验。】 ? 　　2．比较23与25的大小。 ? （1）质疑：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两个两位数，我们还能这样的方法来比较大小吗？ ? （2）拨数： ? 　　①师在大计数器上拨出23，请学生读出来，并将这个数写到草稿本上； 　　 　　②请学生在自己的计数器上拨出25，并将这个数写在23的右边； ? 　　③用“”或“”比较大小。 ? （3）汇报： 　　 　　①填的是“”还是“”？ 　　 　　②你是怎样比较这两个数的大小的？让学生说说自己的比较方法。 　　 　　③你认为哪种方法更简单？ ? （4）小结：引导学生归纳方法：当两个两位数十位上的数一样时，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。 ? （5）反馈：49○46、52○53、64○61、85○86 ? 【设计意图：有了前面的铺垫，这里就力图通过简洁明了的过程，让学生掌握所学知识。】 ? （二）抽象概括，内化感知： ? 　　1．教师引导：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？ ? 　　2．学生概括：教师适当加以引导与补充。 ? （1）如果十位上的数不同，先看十位上的数，十位上的数大的，则这个数就大； ? （2）如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大的，则这个数就大。 ? 【设计意图：通过给学生创造更多的交流汇报的机会，训练学生的语言组织与表述、归纳概括的能力，渗透优化思想。】 ? 三、多层练习，提高发展 ? （一）基础练习： ? 1．P42的“做一做”第1题。借助计数器直观比较，在比较81与18时，教师要引导学生讨论：这两个数都有8和1，为什么81比18大呢？学生交流汇报之后，教师着重说明：虽然这两个数中所用的数字一样，但数字的位置不同，这两个数的大小也就不同。 ? 　　2．P42的“做一做”第2题。在比较98和89时，可再次提出问题类似的问题，让学生来回答。 ? 【设计意图：先借助计数，再脱离参照物让学生直接比